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Entradas recentes
- Adaptive Gamification Models in Higher Education: Is There a Place for Self-Regulated Learning?Publication . Raleiras, Mónica; Viana, Joana; Costa, Fernando AlbuquerqueDespite a growing body of research literature in gamification models, there is little systematic analysis and understanding of what makes up effective approaches to gamification. While generally positive, the impact of gamified interventions on student participation engagement depends on whether the student is motivated intrinsically or extrinsically. Self-Regulated Learning skills of time management, metacognition, critical thinking, and effort regulation were found to have significant positive correlations with academic success in online settings and to improve students’ satisfaction and learning persistence. These strategies can be taught to students and promoted by learning environments. Gamification as an educational strategy can contribute to developing these skills. In this paper, we present a review of adaptive gamification models for Higher Education and analyzed how they integrate Self-Regulated learning skills.
- Um estudo sobre a utilização das tecnologias digitais pelos professores e a sua perspetiva sobre o contributo da formação contínua nessa áreaPublication . Costa, David; Costa, Fernando AlbuquerqueO trabalho apresentado surge da procura de respostas a inquietações decorrentes da reflexão que temos vindo a fazer sobre o trabalho desenvolvido com professores em contexto de formação contínua e pretende contribuir para uma melhor compreensão das suas práticas e perceções sobre o processo de integração das tecnologias digitais na sua atividade curricular. Em concreto, pretende-se conhecer a utilização que os professores fazem da Internet e de outros recursos digitais, conhecer as suas perceções sobre a importância da utilização das tecnologias educativas nas atividades letivas e sobre os fatores que condicionam a integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem e, bem assim, sobre o contributo que a formação contínua de professores desempenha ou pode desempenhar nesse processo. Os resultados, decorrentes da aplicação de um questionário construído para o efeito, permitem concluir que um grupo significativo de professores usa com alguma regularidade recursos digitais na sala de aula, considera possuir um nível satisfatório em termos de competências técnico-pedagógicas para o fazer e concorda que a utilização das tecnologias aumenta a motivação dos alunos, tornando as aulas mais dinâmicas e atrativas. No geral, os professores inquiridos procuram formação na área da utilização pedagógica das tecnologias digitais, principalmente na modalidade de oficina de formação, com alguma regularidade e consideram que a formação contribui efetivamente para a integração das tecnologias digitais no currículo, sobretudo porque permite uma atualização de conhecimentos e competências pedagógicas, o conhecimento de novas ferramentas e aplicações e a aplicação prática do que aprenderam na formação. Valorizam também a partilha de experiências entre colegas, considerando muito importante que, na modalidade de oficina de formação, os grupos de formação se organizem em função da experiência no uso das tecnologias na atividade pedagógica.
- Educational innovationPublication . Sein-Echaluce, María; Fidalgo-Blanco, Ángel; Pedro, N.An effective way to understand, improve and apply educational innovation is through the analysis of good practices. Sharing the acquired knowledge in the development and application of good practices helps teachers to implement educational innovation. Good practices help to reduce the teachers’ effort and to contribute structural to the educational institutions. This paper presents the good practices of the track “Educational Innovation” at the conference TEEM’15. They are organized in 5 lines corresponding to tendencies on educational innovation: Learning Communities, Learning personalization/Adaptive learning, Training and assessment of teamwork, New learning models and Innovation in online learning methods.
- Collaborative learning using tablets in EFL to develop oral communicationPublication . Couvaneiro, Sílvia; Pedro, N.This paper describes a study with two Portuguese 8th grade classes and two teachers about Teaching English as a Foreign Language (TEFL) and the use of tablets, which implied implementing a didactic unit using several iPad devices. For that, an iBook and other digital educational resources were produced for students to explore together in class and to test their reading comprehension in small groups. Each group also had to produce a short video that was to be presented to class afterwards. The main goal was to evaluate the impact of this unit on: i) oral communication development, ii) student motivation, and iii) teachers’ adoption of tablets. Students and teachers were surveyed before and after the deployment. The students' products were also evaluated, to assess oral production skills, and the teachers were interviewed at the end of the study. This mixed methodology of data collection and analysis proved the existence of a positive impact of the project concerning the three constructs under analysis.
- Efeitos da formação no sentido de eficácia e na utilização educativa das TIC: Estudo com um grupo de professores do ensino básico e secundárioPublication . Piedade, João; Pedro, N.A presente comunicação apresenta os resultados de um estudo desenvolvido com um grupo de 103 professores de uma escola do ensino básico e secundário nacional. Inserido numa investigação mais ampla este estudo assume como objectivos a) analisar os efeitos do número de acções de formação frequentadas no índice de utilização das tecnologias e no sentido de eficácia na actuação com as mesmas, b) analisar os efeitos do impacto atribuído a essas acções de formação, igualmente, no índice de utilização e no sentido de eficácia na actuação com as mesmas. Os dados obtidos revelam que o impacto percebido pelos docentes das acções de formação realizadas apresentam efeitos significativos no índice de utilização e no sentido de auto-eficácia na utilização das TIC não se registando o mesmo em relação ao número de acções de formação frequentadas.
- Ensinar a aprender! O saber da ação pedagógica em práticas de ensino inovadorasPublication . Ribas, Arilson; Marangon, Davi; Matos, J.F.; Pedro, N.
- Plataformas LMS no Ensino Superior: análise das finalidades de utilização em diferentes áreas científicasPublication . Pedro, N.; Cabral, Pedro
- Fatores determinantes no sucesso da adoção e uso continuado do Moodle no Ensino SuperiorPublication . Batista, Sofia; Pedro, N.; Freitas, João
- E-learning, ensino superior e inovação: análise longitudinal dos processos de adoção de lms na universidade de lisboaPublication . Pedro, N.; Gonçalves, AnaO presente artigo descreve, sob uma perspectiva longitudinal o processo de adoção de plataformas learning management system no contexto do ensino superior português: tomando como exemplo o processo de implementação e de disseminação de tais sistemas na Universidade de Lisboa entre os anos lectivos de 2008/09 e 2012/13. Dados dos relatórios do sistema associados a cada uma das diferentes áreas científicas - organizadoras das 11 faculdades e institutos- bem como à globalidade da Universidade são apresentados e discutidos. A teoria de difusão da informação de Rogers (2003) é mobilizada como quadro teórico explicativo das diferentes etapas e ritmos encontrados no processo em estudo.
- Aprendizagem em ambientes LMS – Estudo comparativo entre o grau de satisfação de alunos de ensino presencial e alunos de ensino onlinePublication . Oliveira, Carla; Franco, Gualter; Dorotea, Nuno; Moita, Pedro; Carvalho, Sérgio; Pedro, N.; Lemos, SusanaO presente estudo teve como finalidade analisar a existência de diferenças nos níveis de satisfação entre alunos do ensino presencial e alunos online que frequentaram uma mesma unidade curricular (UC), ministrada totalmente à distância, num Instituto de Ensino Superior nacional no ano letivo 2011/2012. Foi utilizada uma metodologia quantitativa de recolha e análise de dados, obtidos através de um questionário online. O estudo contou com 22 participantes e centrou-se na análise das seguintes dimensões: currículo, docentes/tutores, conteúdos, materiais, metodologias, sistemas de avaliação e infraestrutura. Os resultados mostram que não se encontraram diferenças significativas relativamente aos níveis globais de satisfação e às diferentes dimensões estudadas entre os dois grupos de estudantes.