IE - Teses de Doutoramento
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- Flexibilidade em cálculo mental na adição e subtração numa perspetiva de sentido de númeroPublication . Pedro, Carlota Maria da Conceição Aires; Serrazina, Maria de Lurdes; Ponte, João Pedro daO presente estudo foca-se na aprendizagem da Matemática e teve como objetivo compreender a evolução, numa perspetiva do desenvolvimento do sentido de número, da flexibilidade em cálculo mental, em alunos do 1.º e 2.º ano de escolaridade, quando estes resolvem tarefas associadas ao raciocínio aditivo numa experiência de ensino. Para a consecução deste objetivo procurei responder a três questões: (i) De que modo os alunos desenvolvem o sentido do número quando resolvem tarefas aditivas? (ii) Como evoluem as estratégias de cálculo mental usadas pelos alunos ao longo da experiência de ensino? (iii) Como as tarefas contribuem para o desenvolvimento da flexibilidade em cálculo mental dos alunos? Que caraterísticas específicas de cada tarefa influenciam esse desenvolvimento? A investigação enquadra-se num referencial teórico organizado em três áreas: o sentido de número, o cálculo aditivo e a flexibilidade em cálculo mental. No sentido de responder às questões colocadas, procurei compreender o desenvolvimento do sentido de número, através da análise dos procedimentos e estratégias de cálculo mental utilizados pelos alunos na resolução de problemas de adição/subtração incluídos em três sequências de tarefas e como elas contribuem para o desenvolvimento da sua flexibilidade em cálculo mental. A dimensão dos números envolvidos em cada uma das sequências foi progressivamente evoluindo: números até 20, 100 e 1000. O estudo seguiu uma metodologia de investigação baseada em design, assente na realização de uma experiência de ensino em sala de aula, orientada por uma conjetura, numa turma de alunos ao longo dos seus 1.º e 2.º anos do ensino básico numa escola pública do distrito de Lisboa. O estudo segue o paradigma interpretativo e uma abordagem qualitativa. Foram analisadas as interações na sala de aula durante a resolução em grupo e durante a discussão coletiva e as produções escritas realizadas pelos alunos, complementadas por entrevistas realizadas a quatro alunos, um de cada grupo, no final de cada uma das três sequências de tarefas. A recolha de dados teve por base a observação apoiada pela gravação áudio/vídeo das aulas, as notas de campo sobre as sessões de trabalho, a recolha de documentação escrita produzida pelos alunos e as entrevistas. Da análise dos dados é possível inferir a importância de que, para o desenvolvimento do sentido de número, sejam proporcionadas experiências de aprendizagem que levem a uma compreensão conceitual mais profunda. Os resultados permitem concluir que a evolução das estratégias de cálculo mental e a da sua flexibilidade, está diretamente relacionada com o desenvolvimento do sentido de número, percorrendo os três níveis de cálculo (por contagem, por estruturação e formal). Na evolução da flexibilidade em cálculo mental, o desenvolvimento do sentido de número propicia a construção de uma rede de relações numéricas e o recurso a factos conhecidos dos números e das operações que contribuem para um cálculo mental cada vez mais sofisticado e flexível. Neste estudo surgiram evidências de que a resolução e discussão coletiva de tarefas aditivas exploratórias e desafiantes parece contribuir para o desenvolvimento do sentido de número e a flexibilidade em cálculo mental, desenvolvendo competências e capacidades matemáticas essenciais.
- História do ensino primário na MadeiraPublication . Paredes, Luciana; Pintassilgo, Joaquim; Magalhães, JustinoA Madeira manteve elevadas taxas de analfabetismo até meados do século XX, de forma ainda mais acentuada do que em Portugal continental. Este estudo pretende evidenciar aspetos que fazem a especificidade da História do Ensino Primário na Madeira. O acentuado relevo montanhoso da Madeira e o consequente isolamento das povoações, bem como a resistência da população rural à escolarização obrigatória, condicionaram o progresso da alfabetização. O desenvolvimento da rede viária e a evolução dos meios de comunicação tiveram impacto positivo nos níveis de alfabetização da população. Na Madeira a difusão do ensino primário ficou a dever-se muito mais à ação das estruturas administrativas regionais – Junta Geral do Distrito do Funchal, municípios –, de instituições e personalidades madeirenses do que ao empenho do Governo nacional. As disputas entre protestantes e católicos, passando também pela fundação de escolas, favoreceram a difusão do ensino primário na Ilha. Este estudo, que incide numa amostra de três concelhos selecionados – Calheta, Porto Moniz e Funchal –, segue a linha de pensamento da École des Annales, que sugeriu a aproximação da História a outras ciências sociais e fez uso de novas fontes. No que diz respeito à escala de observação, aplicou-se o princípio da variação de escala. Foram compulsados muitos e variados documentos de entidades oficiais e privadas, pelo que se deu particular atenção às operações historiográficas de heurística e hermenêutica, de modo a elaborar uma narrativa que assinalasse a evolução do ensino, cruzando com as circunstâncias geográficas, sociais, económicas e históricas da ilha. Arquivos fotográficos, a imprensa local e o romance de costumes foram também explorados.
- Estar-a-ser-educador, estar-a-ser-criança, existências, relações e discursos inventivos no jardim de infânciaPublication . Bispo, Vera; Ó, Jorge Ramos do; Almeida, Tiago Alexandre FernandesEsta investigação foi desenvolvida no domínio da Educação Artística e incide sobre a visão de educador/a, criança e relação pedagógica em contexto de jardim de infância, e o modo como os discursos que circundam estes contextos, condicionam a relação que estabelecem entre si e se constituem enquanto sujeitos. Pretende-se assim analisar estes discursos e pensar numa forma outra de relacionamento, que aqui apelido de «inventiva», potenciando o estar-a-ser criança e o/a estar-a-ser-educador/a. A investigação orientou-se pelas seguintes questões de investigação: a) Quais as narrativas das crianças e dos adultos sobre o ser criança e o ser educador/a em contexto de educação de infância?;b) É possível encontrar o conceito de «inventividade» nos discursos das crianças e dos adultos nas instituições de educação de infância? c) Quais os elementos do que denominamos de «inventividade» que podem contribuir para uma relação pedagógica educador/a-criança mais inclusiva? Esta investigação desenvolveu-se segundo um paradigma qualitativo, de abordagem etnográfica, registando e analisando as interações que se estabelecem entre adultos e crianças no contexto de jardim de infância (JI), e foi orientada para a construção de uma maior consciência da forma como nos relacionamos com a infância. Procurou assumir um carácter participativo, com o envolvimento dos/as educadores/as e crianças dos três casos em estudo, num processo de partilha e reflexão das práticas pedagógicas e vivências quotidianas. Os principais resultados desta investigação sugerem a possibilidade existir, em contexto de ji, uma relação pedagógica, assente numa atitude de reciprocidade viva, de escuta ativa e um diálogo autêntico entre educadores/as e crianças. Mas também, a existência de tempos e espaços de domínio do adulto face à criança, com o objetivo de garantir a ordem e o desenvolvimento de todos e cada um por igual. Aponta, também, para uma relação estreita e interdependente entre visão de criança e visão de educador/a, reconhecem-se gestos e falas dos educadores condizentes com uma determinada visão de criança, que não são absolutos de uma só visão, mas antes oscilam entre a visão de protagonista, infantocêntrica, adultocêntrica e uniforme. Cabe a cada uma delas uma visão de educador/a diferente, fruto das muitas camadas que constituem a nossa subjetividade. Este trabalho procura ser o relato da minha busca de sentido para a relação que estabeleço com as crianças numa tentativa de pensar a relação educador/a-criança, sem a universalização, normalização, instrumentalização e subjetivação (Foucault,1999) que os discursos sociais, pedagógicos e políticos da atualidade trazem consigo.
- Formação de professores face aos desafios da inclusão e do trabalho com alunos sobredotadosPublication . Houssami, Hania; Caetano, Ana PaulaO professor tem na sala de aula crianças com necessidades diferenciadas e precisa atender a todos no processo de ensino-aprendizagem: uma tarefa que requer conhecimento, bom senso e perceção correta das características de seus alunos. No caso da sobredotação, reconhecê-la e atuar de forma inclusiva requer que o professor tenha um conhecimento amplo sobre o tema e sobre a intervenção educativa nessas situações, pois não existe uma forma única de sobredotação. Em Portugal, ainda há pouca investigação sobre a formação de professores em sobredotação, reforçando a pertinência do presente estudo que objetiva compreender os desafios que a inclusão de alunos sobredotados nas escolas coloca ao trabalho docente e à formação de professores do ensino básico, do ponto de vista de especialistas, professores, pais e alunos sobredotados. Para alcançar os objetivos propostos e responder às questões da pesquisa, a investigação adotou a metodologia qualitativa enquadrada pelo paradigma fenomenológico interpretativo. Para a recolha de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas individuais com especialistas em sobredotação, grupos focais com pais e alunos, além de entrevistas semi-estruturadas individuais de aprofundamento com pais, alunos e professores. A recolha e análise dos dados permitiram obter informações mais completas, detalhadas e robustas sobre o fenómeno investigado e, com isso, poder contribuir para o conhecimento e prática de educadores e decisores. Entre os principais resultados, os quatro tipos de participantes consultados (especialistas, professores, alunos e pais) associaram a realização de um trabalho inclusivo com sobredotados a três pilares: sensibilização da comunidade escolar para o tema da sobredotação; formação de professores adequada no tema e equidade nas práticas educativas.
- Educação Especial no Rio Grande do NortePublication . Lima, Maria Mariza Bezerra; Pintassilgo, JoaquimNesse trabalho buscou-se apresentar a história da educação especial ao longo do seu desenvolvimento no Brasil, com ênfase nos resultados encontrados em um dos Estados membros denominados de Rio Grande do Norte (RN) no período de 1970 a 2019. Para tanto, foram traçados os objetivos de se fazer um mapeamento histórico das ações e políticas de educação especial no RN, bem como de se buscar identificar o processo ligado à criação do Centro Estadual de Educação Especial (CEESP) (1970-2019), com análise de seu Projeto Político-Pedagógico (PPP). Os métodos de pesquisa são amparados em ampla pesquisa bibliográfica relacionada ao tema, bem como pesquisas em bancos de dados governamentais. Entre os resultados obtidos, destaca-se a possibilidade de traçar o percurso histórico do desenvolvimento da educação especial nesse Estado e localizar o Centro de Educação Especial de Natal como a primeira e efetiva ação prática por parte do poder público regional que permaneceu viva, permitindo acompanhar as mudanças ao longo das quatro últimas décadas, tanto nas adaptações aos conceitos quanto nos serviços oferecidos à comunidade. Os resultados encontrados possibilitaram entender que a história da educação especial no RN esteve vinculada às ações públicas nacionais que, por sua vez, obedeciam a anseios da sociedade civil organizada em âmbito internacional, reverberando na estrutura política de um regime fechado na década de 1970, mas que em ondas cada vez maiores permitiu mudanças significativas na vida e no aparato conceitual do que seja uma verdadeira educação integral.
- Think inside the boxPublication . Machuqueiro, Fábio Daniel Hermínio; Piedade, João Manuel NunesA presente investigação enquadra-se no âmbito do programa doutoral em educação no domínio de especialidade de tecnologias da informação e comunicação na educação e procurou desenvolver conhecimentos sobre a evolução de um construto em específico, o Pensamento Computacional, através da utilização de novos jogos de tabuleiro contemporâneos, conhecidos como Jogos de Tabuleiro Modernos. Assumiu como objetivos analisar os efeitos da utilização destes Jogos de Tabuleiro Modernos no desenvolvimento do Pensamento Computacional em alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico e compreender de que forma as suas mecânicas, proporcionam a utilização de estratégias de jogo diferenciadas, criando espaços para o desenvolvimento desta habilidade cognitiva. Pretende-se, ainda, identificar um conjunto de potencialidades e limitações associados ao processo de integração destes recursos analógicos no desenvolvimento do Pensamento Computacional em contexto escolar. Assim, procurou-se, numa primeira fase e sob um plano teórico, trazer à discussão os conceitos relacionados com o Pensamento Computacional, a sua integração em diferentes sistemas educativos e a implementação de atividades desconectadas, enquanto tópicos emergentes no ensino obrigatório. Posteriormente, centrou-se a discussão na evolução dos Jogos de Tabuleiro, bem como nas características e ascensão dos novos Jogos de Tabuleiro Modernos e na identificação de mecânicas e mecanismos capazes de potenciarem o desenvolvimento do Pensamento Computacional. Estruturado segundo uma abordagem pragmática, esta investigação utiliza um design incorporado de métodos mistos concomitantes, refletido na recolha de dados quantitativos e qualitativos junto de 40 alunos, pertencentes ao 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A vertente quantitativa do estudo, assente numa dimensão quasi-experimental, com grupo experimental e grupo de controlo, funcionou como base de dados primária, suportada, de forma incorporada, por um conjunto de dados qualitativos secundários resultantes de análise categórica do discurso dos alunos. O processo de recolha de dados organizou-se com base na aplicação de um teste sumativo do Pensamento Computacional, o BCTt, e na recolha de notas de campo registadas durante a realização de sessões de jogo em sala de aula com recurso a Jogos de Tabuleiro Modernos. Os resultados evidenciam que os Jogos de Tabuleiro Modernos apresentam contributos favoráveis ao desenvolvimento do Pensamento Computacional. Evidenciam, igualmente, que as suas mecânicas podem criar espaços relevantes para a atividade processual desta habilidade, através da ativação de diferentes dimensões, não só relacionadas com a resolução de problemas, como também com a programação. A análise comparativa, cruzando os resultados dos participantes, permitiu evidenciar scores de evolução média mais acentuados no grupo experimental quando comparados com os do grupo de controlo. As principais considerações do estudo englobam ainda os benefícios da exploração destes recursos no desenvolvimento do Pensamento Computacional, a necessidade de uma pré-seleção dos jogos a utilizar em sala de aula e a relação entre as mecânicas e as dimensões do Pensamento Computacional para a realização desta pré-seleção.
- Teacher development cycles of alternatively certified TEFL teachersPublication . Howard, Ezra Anthony; Šeďová, Klára; Pinho, Ana Sofia Reis de Castro eThe contemporary research on the development of teachers’ professional learning and professional identity is woefully underdeveloped for a large section of those in Teaching English as a Foreign Language. Where previous research focuses on traditionally trained teachers, this project works with teachers trained, certified, and working in a parallel system of private, decentralized and largely unregulated language schools in the TEFL industry. As a global enterprise, this parallel system typically works to attract native speakers from anglophone countries with little to no previous educational experiences. Due to these personal and organizational factors, aspects of teacher development largely become individual endeavors. The primary research questions are: 1) how do alternatively certified TEFL teachers working in the TEFL industry construct their professional development? And 2) how do alternatively certified TEFL teachers working in the TEFL industry construct their professional identity? This research answers these questions by examining the perception of experienced teachers in the industry through in-depth interviews on their development in practice and identity through the lens of teacher career cycles. The findings push back against and add nuance to the current framework as this teaching population progresses through their profession very differently than their traditionally trained counterparts. The final product of this work is the presentation of a modified model of teacher career cycles that accounts for these significant differences.
- Condição social e económica dos estudantes de ensino superiorPublication . Braga, Denise de Souza; Rodrigues, Ana Luísa Pinto da Fonseca; Cabrito, Belmiro GilA presente pesquisa teve como objetivo analisar como os custos de financiamento dos estudos poderiam limitar o acesso e a permanência dos estudantes de ensino superior até o final dos cursos. O estudo focou nos estudantes de Pedagogia e Direito da Universidade Federal do Pará (UFPA) e utilizou esses casos para discutir as políticas de financiamento do ensino superior no Brasil. Para tanto, foram analisados as diretrizes e a implementação das políticas de financiamento do ensino superior no contexto das reformas do Estado e da Universidade, o que permitiu entender as condições sociais, econômicas e de acessibilidade dos estudantes. Constatou-se que os custos associados ao ensino superior público poderiam levar alguns estudantes a desistir ou dificultar a permanência até a conclusão do curso. A pesquisa adotou uma abordagem quantitativa e qualitativa, com base nos métodos de Thiollent (1984), Lüdke e André (1986), e Bogdan e Biklen (1994). As reflexões sobre reforma e regulação basearam-se nos estudos de Afonso (2003, 2006) e Barroso (2003, 2006). A discussão sobre custos do ensino, equidade e financiamento no ensino superior utilizou as obras de Becker (1964), Severino (2005), Cabrito (2002, 2017), Cerdeira (2008, 2009, 2010, 2014) e Amaral (2003, 2010, 2011). Para compreender o financiamento público estudantil no Brasil, foram analisados documentos de organismos multinacionais e dispositivos oficiais do país. A pesquisa foi orientada pela seguinte questão de investigação: "Será que os custos com o financiamento dos estudos limitaram o acesso e a permanência dos estudantes de Pedagogia e Direito na Universidade Federal do Pará?" Para responder a essa questão, foi aplicado um questionário a uma amostra representativa de estudantes do terceiro e quarto ano dos cursos de Pedagogia e Direito da UFPA, campus Belém, que ingressaram em 2018. As informações obtidas contribuíram para a implementação de políticas de financiamento da educação superior e para o aumento da equidade no sistema de ensino superior brasileiro. Um dos principais objetivos desta pesquisa foi estimular novos estudos sobre o financiamento do ensino superior no Brasil, dada a escassez de informações sobre os custos do ponto de vista dos estudantes e suas famílias. Esses dados mostraram-se essenciais para que os decisores políticos possam, com base em evidências científicas, tomar decisões informadas sobre o financiamento do ensino superior público e os apoios financeiros necessários para que os estudantes possam concluir seus estudos.
- O ensino de Ciências Naturais, Biologia e Geologia com recurso à realidade aumentadaPublication . FARIA, ANTÓNIO; Miranda, Guilhermina LobatoO presente trabalho centra-se na utilização da realidade aumentada (RA) no ensino de Ciências Naturais, Biologia e Geologia com o objetivo de melhorar a aprendizagem e a satisfação de alunos e professores. A investigação iniciou-se com uma revisão sistemática da literatura sobre a RA, destacando a sua crescente relevância no contexto educativo. A RA é apresentada como uma ferramenta que pode tornar o ensino mais interativo e envolvente, permitindo que os alunos visualizem conceitos complexos de forma mais clara e intuitiva. A tese explora diferentes estratégias de ensino que incorporam a RA, enfatizando a importância de um enquadramento teórico sólido que sustente a prática pedagógica. A metodologia utilizada incluiu a implementação de atividades práticas em sala de aula, onde os alunos interagiram com conteúdos digitais sobrepostos ao mundo real. Estas atividades foram cuidadosamente planeadas e executadas, permitindo que os alunos participassem ativamente no processo de aprendizagem. Os resultados foram obtidos através da análise de dados quantitativos, incluindo questionários aplicados aos alunos e os seus resultados em instrumentos de avaliação (pós-teste e follow-up). A análise revelou que a utilização da RA não só aumentou a motivação dos alunos, mas também melhorou a sua compreensão dos conteúdos abordados. Os alunos relataram uma maior satisfação com as aulas, destacando a interatividade e a possibilidade de explorar os temas de forma mais dinâmica. Os professores, por sua vez, notaram uma melhoria no desempenho dos alunos e uma maior participação nas atividades. Além disso, está incluído na presente tese uma síntese dos artigos científicos produzidos ao longo do doutoramento, refletindo a lógica que guiou a sua redação e a pesquisa, discutindo-se a importância da contextualização dos conteúdos e das estratégias de ensino utilizadas, sublinhando que a RA deve ser integrada de forma coerente no currículo escolar, abordando-se os desafios enfrentados na implementação da RA, como a necessidade de formação adequada dos professores e a disponibilidade de recursos tecnológicos nas escolas, defendendo-se que, apesar das dificuldades, os benefícios da RA no ensino superam os obstáculos e que a formação contínua dos educadores é fundamental para maximizar o potencial desta tecnologia. Em conclusão, procuramos dar uma contribuição significativa para o campo da educação, ao demonstrar como a realidade aumentada pode ser utilizada de forma eficaz no ensino de Ciências Naturais, Biologia e Geologia. Este trabalho não só enriquece a prática pedagógica, mas também oferece uma base sólida para futuras investigações sobre o impacto da tecnologia na educação, destacando a importância de um ensino inovador e adaptado às necessidades dos alunos, promovendo uma aprendizagem mais significativa e envolvente.
- O desenvolvimento do conhecimento didáctico de futuros professores de matemática no estudo de aula em MoçambiquePublication . Maundera, Gimo José; Ponte, João Pedro Mendes daEste estudo tem por objetivo compreender o desenvolvimento do conhecimento didático de futuros professores de matemática do ensino secundário em Moçambique através da realização de estudos de aula. Para responder ao objetivo da investigação, consideram-se quatro questões: Qual o desenvolvimento do conhecimento sobre o planeamento de aulas que se evidencia nos futuros professores? Qual o desenvolvimento do conhecimento sobre a elaboração e realização de tarefas que se evidencia nos futuros professores? Qual o desenvolvimento do conhecimento sobre o aluno e o seu processo de aprendizagem que se evidencia nos futuros professores? Qual a perspetiva dos futuros professores sobre o Estudo de Aula? O quadro teórico centra-se nas áreas de formação inicial de professores, conhecimento didático do professor e Estudo de Aula. O estudo segue uma abordagem qualitativa e interpretativa, envolvendo dois estudos de aula. Cada Estudo de Aula envolve equipas de dois futuros professores, duas professoras da escola secundária, um professor da universidade e o investigador. Os dados são recolhidos através de análise documental, entrevista aos futuros professores depois do processo formativo e observação das sessões acompanhada com discussões e reflexões. Foram analisados documentos, gravações, entrevistas e observações dos futuros professores nas sessões e durante a aula de investigação. A análise permitiu compreender o desenvolvimento do conhecimento didático dos quatro futuros professores. O estudo revelou uma contribuição significativa no aprimoramento do conhecimento sobre o planeamento de aulas, seleção, elaboração e realização de tarefas, o aluno e o seu processo de aprendizagem por parte dos futuros professores participantes. Mostrou também uma melhoria da sua capacidade de reflexão sobre a forma de ensinar e de colaborar no seio de um grupo de trabalho. O estudo também mostrou que esta foi uma experiência valiosa e que é necessário adaptar o modelo tradicional de Estudo de Aula ao contexto cultural de Moçambique.