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- Ensinando o Antigo Egito – A representação do poder femininoPublication . Claro, Mafalda Raquel Veríssimo Lino Damas; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Monteiro, Miguel Maria Santos CorreiaO presente relatório baseia-se na prática letiva supervisionada realizada na disciplina de História, numa turma do 7.º ano de escolaridade (7.ºE) do 3.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Secundária Jorge Peixinho (ESJP), escola não agrupada no concelho do Montijo. Em termos curriculares, a unidade didática lecionada correspondeu ao Domínio 1. Das sociedades recoletoras às primeiras civilizações, particularmente o Subdomínio 1.2. Contributos das primeiras civilizações, com foco numa civilização dos Grandes Rios: a civilização do Antigo Egito. O Antigo Egito é uma fonte incrivelmente rica e inesgotável de conhecimento para o ensino da História. Desde os seus sofisticados sistemas de escrita, como a escrita hieroglífica, até às suas grandiosas realizações arquitetónicas, como as pirâmides e os templos, passando pela sua fascinante mitologia e contribuições para áreas como a matemática, astronomia e medicina, este período histórico oferece uma vasta panóplia de temas que podem ser explorados em sala de aula. Estas temáticas não só estimulam a curiosidade dos alunos, mas também enriquecem a sua compreensão, interesse e aprendizagem. Durante a prática letiva, abordou-se a representação do poder feminino na sociedade egípcia, utilizando a figura da rainha-faraó Hatshepsut como exemplo paradigmático. Hatshepsut destacou-se como uma figura única na história egípcia ao assumir o trono e governar como faraó na XVIII dinastia, desafiando as convenções de género predominantes. O seu reinado deixou uma marca indelével na história devido às suas realizações políticas e à sua representação do poder feminino numa sociedade profundamente patriarcal. Assim, pretende-se analisar a importância do Antigo Egito no ensino da História, evidenciando os diversos contributos desta civilização milenar, particularmente a representação do poder feminino. Serão apresentados exemplos práticos de como esses temas podem ser integrados de forma eficaz no currículo escolar, visando promover uma aprendizagem mais significativa e enriquecedora para os alunos.
- O ideário educacional steineriano na transição para o século XXI : o estudo de caso da escola Jardim do Monte – PortugalPublication . Ziegler, Sandra Sylvia De Santana; Pintassilgo, Joaquim António de Sousa; Henriques, Raquel Pereira; Instituto de EducaçãoA investigação concretizada e exposta nesta tese revelou a dimensão historiográfica, da apropriação e inovação educativa da Pedagogia Waldorf personificada na Escola Jardim do Monte (EJM), Alhandra, Vila Franca de Xira, instituição fundada no ano de 2004 e que segue em funcionamento. A instituição escolar EJM teve sua génese num projeto de intervenção pedagógica no distrito de Lisboa – o Projeto “Aprender a Aprender – um Recurso Educativo de autoformação” – acreditado pelo Conselho Nacional Científico- Pedagógico da Formação Contínua de Professores entre 2003-2008. A apropriação do modelo steineriano no contexto educativo português insere-se no âmbito da expansão, da circulação e da internacionalização da educação através do movimento mundial da Educação Nova, ao longo do século XX e na transição para o século XXI, no qual educadores como Freinet, Montessori, Decroly, Steiner e Neil criaram modelos pedagógicos recebidos pelos educadores como instrumentos de inovação tal como pretendiam ser o Projeto Aprender a Aprender (PAA) e a EJM. Com base em premissas como: o projeto educativo da EJM personaliza a adoção das ideias e práticas steinerianas; as estratégias de incorporação e divulgação têm ocorrido desde a fundação do primeiro jardim Waldorf em Portugal, em 1984; houve um contributo para a inovação nas práticas culturais e pedagógicas em Portugal, a partir do PAA (1993-2008), implementado em escolas públicas e da criação de escolas Waldorf. Existem diferenças na prática pedagógica Waldorf na EJM em relação à sua proposta original, devido à necessidade de adaptação ao contexto espácio temporal. Foram formuladas as seguintes questões orientadoras para esta investigação: Em que medida o projeto pedagógico da Escola Jardim do Monte personaliza o pensamento e a prática pedagógica Waldorf? Como se manifestam as estratégias de adoção e divulgação da educação Waldorf em Portugal? De que forma a Pedagogia Waldorf tem contribuído para a inovação nas práticas culturais e pedagógicas em Portugal? Existem diferenças, ruturas e descontinuidades na prática pedagógica Waldorf no contexto português em relação à sua proposta original? Logo à partida, em resposta à perspetiva histórico-educativa desta investigação os conceitos de “apropriação”, de “forma escolar”, de “modelo escolar” ou “gramática da escola”, de “inovação educativa”, de “escolas diferentes”, de “inovação escolar”, de “tradição de inovação”, de “modelo pedagógico” e “inovação pedagógica” que se revelaram fundamentais nesse estudo foram aprofundados. Os marcos cronológicos deste estudo circunscrevem-se entre 1970 e 2020, período de intensa divulgação, implementação, consolidação e expansão da pedagogia Waldorf no país. A investigação teve como foco a reconstrução histórica do movimento Waldorf em Portugal e o estudo do caso da apropriação da Pedagogia Waldorf na EJM emergidos da intersecção de dimensões bibliográficas, historiográficas, documentais, pedagógicas e especialmente provenientes dos depoimentos de atores e intervenientes educativos (entrevistados) como antigos líderes-fundadores do Movimento Pedagógico Waldorf em Portugal, professores, educadores, antigos alunos da EJM, associações formadoras, a Associação Portuguesa de Escolas com Pedagogia Waldorf (APEPW). A orientação metodológica desta investigação foi sustentada por elementos das abordagens historiográfica, etnográfica e de estudo de caso, como entrevistas semiestruturadas, análise documental do arquivo EJM, no arquivo nacional da Torre do Tombo, na imprensa pedagógica internacional e imprensa nacional. A organização, análise, categorização e triangulação dos dados recolhidos durante as várias fases do estudo permitiram verificar o cumprimento desta intenção investigativa uma vez que uma diversidade de informações sobre a génese, a apropriação da Pedagogia Waldorf na EJM, em suas diversas dimensões, bem como da sua contribuição para a inovação da educação no contexto educativo português trespassam seus resultados. A investigação acompanha a continuidade da minha atuação docente em escolas públicas brasileiras entre 1990 e 1997, na Escola Rudolf Steiner de Zurique, Suíça, em 2004, no mestrado em educação ambiental num estudo comparativo entre a educação ambiental praticada numa escola pública, numa escola provada e numa escola Waldorf no Brasil em 2015 e no papel de professora fundadora de uma escola Waldorf no Brasil em 2016. A investigação desvelou que houve uma apropriação da pedagogia Waldorf adequada ao âmbito educativo e socio cultural português. Ocorreu também um significativo contributo para a inovação educativa portuguesa nos aspetos didáticos, metodológicos e de formação de professores que requerem estudos aprofundados. Concluímos finalmente que, reinterpretações de modelos pedagógicos, como o steineriano, tendem a materializar-se em reelaborações, inspirando inovações e experiências que suscitam a necessidade de um estudo e compreensão mais profundos.
- Criações de bebês em linguagem de dança : um estudo cartográficoPublication . Ribeiro, Juliana Costa; Ó, Jorge Manuel Nunes Ramos do; Almeida, Tiago; Instituto de EducaçãoAntes da aquisição da linguagem verbal, a comunicação predominante acontece por vias da linguagem corporal. Assim, de algum modo, os bebês se aproximam do fazer da dança. Essa pesquisa pretendeu investigar a possibilidade de bebês fazerem criações na linguagem da dança, ou seja, buscou-se uma possível existência de dança de bebês. Para tanto, discutiu-se sobre os bebês e suas características, diferenciando-os das crianças (Tebet, 2013). Em seguida, foi apresentado o conceito de dança como fluxo de metáforas de um corpo em movimento, trabalhando com as metáforas cognitivas (Lakoff & Johnson, 2002). O método adotado foi a cartografia, fazendo uso de uma política cognitiva construtivista (Passos et al., 2015), ou seja, assumiu-se que o conhecimento não é preexistente, mas sim uma cocriação entre os envolvidos e o mundo. E ainda, a cartografia utilizada foi inspirada no trabalho de Deligny (2015), que mapeava trajetórias para compreender as pessoas autistas não-verbais com quem trabalhava. Já a pesquisa de campo aconteceu no Projeto Canguru – dança para bebês, curso oferecido pelo Centro Estadual de Arte da Paraíba em parceria com a Universidade Federal da Paraíba. Participaram dez bebês e seus familiares, que compunham a turma de bebês de um ano a um ano e onze meses, no segundo semestre de 2022. As aulas seguiram a metodologia do Projeto Canguru, criada e desenvolvida desde 2014. Os encontros foram filmados e fotografados, além disso, os cuidadores responderam a três questionários ao longo das aulas. Em sequência, foram cartografados momentos dos dez bebês, com mapas conceituais de cada um deles, trechos das aulas em vídeo, fotografia, descrições e análise das danças produzidas pelos pequenos. Fruir as criações dos bebês na linguagem da dança produz novos fluxos de metáforas cognitivas, contribuindo para desierarquizar as relações entre adultos e bebês e abrindo a possibilidade de criar novos mundos.
- Educar para a contemplação – A cultura do mosteiro em história e cultura das artesPublication . Laevskaia, Maria Francisca von Holst; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Monteiro, Miguel Maria Santos CorreiaO presente trabalho propõe-se a refletir acerca do olhar contemplativo na História e na História e Cultura das Artes, enquanto propósito de educação e de prática letiva. O testemunho atual do ensino da História e da História e Cultura das Artes pretende incutir no aluno aquilo que se pretende do ofício do historiador, ou seja, a arte da interpretação crítica e rigorosa das fontes históricas materiais e imateriais. A sua origem está na tendência metodológica do estudo da História, em que se cientifiza o passado humano enquanto objeto problemático, quer pela contrariedade de visões historiográficas, quer pelos factos verdadeiros/falsos que as fontes nos revelam. Daí que a metodologia académica se enraize na didática da História e da Cultura das Artes do Ensino Básico e Secundário. A observação das fontes tem um fim: o olhar analítico e descritivo. Como ciência social e humana, parece-nos que a prática letiva da História está incompleta:“(...) uma ciência nos parecerá sempre ter algo de incompleto se não nos ajudar, cedo ou tarde, a viver melhor”1. Aqui, “viver melhor” poderá ser uma questão de saborear a própria História e a Arte. Independentemende da análise, o aluno ganhar uma experiência pessoal, por meio da contemplação da realidade total (o passado e o presente unidos no instante). Procura-se assim trilhar um caminho em que o trabalho letivo com os alunos seja um objeto vivo e de espanto. Que se cruze a transmissão dos conhecimentos, concedidos pelas fontes orais, escritas, materiais, com a própria atitude da contemplação (observar e admirar) a História e a Cultura das Artes. A História da Humanidade é, também, feita de cada olhar humano que observa a realidade, gratuitamente.
- Os espaços escolares e a experiência dos alunos : conexões entre espaço, aprendizagem e bem-estarPublication . Pires, Helena Carolina Martins; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Pedro, Neuza Sofia GuerreiroA presente dissertação explora a relação entre os espaços escolares, a aprendizagem e o bem-estar dos alunos. O enquadramento teórico parte da crescente inadequação das Salas de Aula Regulares (SAR), herança do modelo fordista da Revolução Industrial, face às exigências do século XXI, que demandam indivíduos criativos, flexíveis e colaborativos. Nesse contexto, os Innovative Learning Environments (ILEs) surgem como alternativa que promove a flexibilidade espacial, a integração tecnológica e pedagogias centradas no aluno. Os objetivos específicos foram: perceber, sob a ótica dos alunos, a sua relação com o espaço escolar e contrastar a experiência de utilização destes alunos, estabelecendo uma análise entre estas vivências registadas em duas escolas participantes. É fundamental esclarecer que esta pesquisa não tem como objetivo comparar essas escolas. A metodologia adotou uma abordagem quantitativa descritiva, com design de estudo single case envolvendo a Escola 1 e Escola 2. A recolha de dados foi realizada através de um questionário online, desenvolvido pelo projeto ILESE e aplicado a 85 alunos do ensino secundário. O instrumento avaliou 11 dimensões temáticas, sendo estas: Your school, Space, Others in space, Learning preferences, Learning capacity, Working with peers, Sense of self, Self-regulation, Academic growth, Attendance e Involvement. Os resultados indicaram que os alunos de ambas as escolas avaliaram de forma maioritariamente positiva as suas experiências, com médias geralmente superiores a 3.40 (numa escala de 1 a 5). A temática com a avaliação mais alta em ambas as escolas foi "Attendance". Em contraste, a categoria "Learning preferences" registou as médias mais baixas em ambas as instituições . Não foram encontradas discrepâncias significativas entre as perceções gerais dos estudantes das duas instituições.
- A fotografia como ferramenta de comunicação e expressão e os seus impactos : um projeto em aplicações informáticas BPublication . Moreira, Nuno Filipe Melo; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Pedro, Neuza Sofia Guerreiro; Mendonca, VaniaO relatório que se apresenta descreve um projeto realizado na Escola Secundária D. Dinis, sede do Agrupamento de Escolas D. Dinis, em Chelas, Marvila. Este trabalho insere-se no Mestrado em Ensino de Informática da Universidade de Lisboa. Neste relatório descreve-se um Projeto de Intervenção Pedagógica, sob o tema: “A Fotografia como ferramenta de expressão e os seus impactos: um projeto em Aplicações Informáticas B”. O projeto foi realizado em duas fases, uma de Observação, em sala de aula, realizada no decorrer do 1º semestre, e uma de Intervenção, implementada com base no planeamento da disciplina realizado pelo professor cooperante, tendo sido realizada em fevereiro de 2024. A turma em que foi realizada a observação e a intervenção é proveniente da junção de alunos das turmas do 12º ano de Ciências e Tecnologias e do 12º ano de Ciências Socioeconómicas.A observação visou conhecer a turma e os seus pares para que pudesse ser projetada intervenção em sala de aula, a qual se realizou num total de 10 aulas de 50 minutos, onde foi abordada a temática imagem, inserida na Disciplina de Aplicações Informáticas B, no domínio Introdução à Multimédia. A dimensão investigativa desta intervenção teve como base o estudo do número de fotografias e vídeos que vão sendo acumulados pelos alunos nos seus dispositivos fixos e móveis. A importância deste estudo revelou que os alunos deste nível de ensino não tiveram, ao longo dos diversos anos de escolaridade, qualquer tipo de abordagem ao problema causado pelo excesso de ficheiros que vão armazenando nos seus dispositivos, sejam eles fixos ou móveis. Os resultados destacam a necessidade de introduzir o tema de gestão de arquivos nas aprendizagens essenciais de TIC.
- O uso de simuladores na montagem de redes de comunicação de dadosPublication . Silva, Paulo José Gonçalves da; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Dorotea, Nuno Miguel Taborda Cid; Afonso, Ana Paula PereiraEste relatório foi elaborado no âmbito da disciplina de Iniciação à Prática Profissional IV, do Mestrado em Ensino de Informática, ministrado pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa durante os anos 2022/24. Esta intervenção da prática de ensino supervisionada (PES), realizada na Escola Secundária Sá da Bandeira em Santarém, teve como objetivo dar continuidade à observação da prática de ensino do professor cooperante que foi realizada durante o primeiro semestre na disciplina de Iniciação à Prática Profissional III. Este documento tem como objetivo documentar a segunda parte da PES, onde apresento os procedimentos e estratégias adotadas ao realizar a minha intervenção pedagógica na turma do 12º ano do Curso Profissional de Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos na disciplina de Instalação e Manutenção de Equipamentos Informáticos (IMEI) durante o segundo semestre de 2023/24. A intervenção realizou-se na escola acima mencionada durante o segundo semestre que se iniciou em fevereiro. O módulo que estava a ser lecionado era o 8º - Montagem e manutenção de redes de dados. Para a minha intervenção criei um Cenário de Aprendizagem (Ver Anexos A e B) com o tema “Jogos na rede entre amigos”, que teve como objetivo a criação de uma LAN Party, recorrendo ao uso do simulador de redes Packet Tracer e conseguir deste modo responder aos objetivos de aprendizagem de instalar sistemas físicos de rede, configuração da parte lógica, ligações entre equipamentos, trabalhar com routers e sub-redes. O período de intervenção foi de 15 tempos letivos com a duração de 45 minutos cada, que decorreram a 20 de fevereiro, 5 e 12 de março. A metodologia pedagógica adotada foi o Problem Based Learning (PBL), por considerar que era a que melhor respondia às questões pedagógicas envolvidas. A possibilidade de os alunos terem um problema para resolver, terem de analisá-lo, refletirem sobre a sua resolução e a tomada de decisão sobre a opção escolhida, permite que desenvolvam a autonomia, a comunicação, a colaboração e espírito de equipa. Neste documento abordo também a dimensão investigativa que está centrada no âmbito do processo de ensino e aprendizagem deste módulo 8. Defini o seguinte problema de investigação: “Em que medida a utilização do simulador Packet Tracer, na estruturação de uma rede para LAN Party, promove a aprendizagem de redes de comunicação de dados dos alunos do 12º ano do CPTGEI?”. Para dar resposta a este problema, criei as duas questões que vou aprofundar neste relatório e que são as seguintes: Q1: Qual o efeito do simulador Packet Tracer no desempenho dos alunos em tarefas de diagnóstico, projeto e configuração de redes de dados? Q2: Que recursos no simulador Packet Tracer são mais eficazes para a aprendizagem e configuração de uma rede de dados destinada a uma LAN Party? Procuro através desta análise compreender se o Packet Tracer é uma ferramenta pedagogicamente importante para o ensino de redes de dados. Os resultados obtidos durante o estudo sugerem que, globalmente, os objetivos foram atingidos.
- Visualidade no século XIX e XXIPublication . Mateus, João Ricardo Antunes; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Dias, Fernando Paulo Leitão Simões RosaO presente estudo reúne a informação relativa à implementação de uma Unidade Didática, no âmbito de uma prática de ensino supervisionada. A Unidade Didática foi implementada na disciplina de História da Cultura e das Artes, com uma turma de 11.º ano, na Escola Secundária de Odivelas e incidiu no Módulo 8 – A Cultura da Gare. O primeiro capítulo detalha e caracteriza o contexto da escola, a turma e a disciplina de História da Cultura e das Artes. O segundo capítulo encontra-se subordinado ao enquadramento teórico que informou a Unidade Didática, e apresenta o conceito de visualidade, que será fundamental ao projeto e irá justificar a opção de estabelecer uma análise comparativa entre o século XIX e o século XXI. Neste segundo capítulo é também feita referência à importância que o projeto dará à promoção de competências discursivas orais nos alunos. O terceiro capítulo refere-se à planificação, implementação, descrição, metodologia e concretização da Unidade Didática. São detalhadas as opções tomadas, e é apresentada a ferramenta pedagógica implementada a que o projeto intitulou de «contraponto». O capítulo conclui com uma descrição detalhada do relatório das aulas e a explicitação dos critérios de avaliação aplicados. O último capítulo reúne a análise crítica dos resultados aferidos, apresenta o sucesso do projeto e o cumprimento dos seus principais objetivos, e encerra com uma reflexão final que defende a necessidade de pensar de forma séria a atualização do domínio visual por nós ocupado – docentes e alunos.
- Uma experiência imersiva em Geometria Descritiva APublication . Nunes, Vítor António Duarte Oliveira Barata; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Palaré, Odete RodriguesO presente relatório resulta da Prática do Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Artes Visuais do 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, que ocorreu na Escola Secundária Helena Cidade Moura, do Agrupamento de Escolas Ibn Mucana, em Alcabideche, Cascais. A Unidade Didática (UD) lecionada, com o tema “Uma Experiência Imersiva em Geometria Descritiva A”, debruçou-se sobre a interseção de planos projetantes, teve lugar numa turma do Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais do 10.º ano, na disciplina de Geometria Descritiva A e desenvolveu-se ao longo de 10 aulas de 45 minutos. A metodologia seguida nesta prática de Ensino Supervisionada foi a Investigação- Ação, que tem necessariamente uma base empírica centrada na prática e na ação. As teorias que serviram de sustentação à construção desta investigação são as seguintes: a modernidade líquida de Bauman, relacionada com as características dos atuais adolescentes; as correntes sociocognitivas, centradas no trabalho colaborativo, explorado neste estudo; a motivação, revisitada em Schink, Pereira, Vigotsky; as teorias de Barth, Duval e o casal Van Hiele que sustentam que a aprendizagem depende do processo de ensinoaprendizagem que o aluno viveu; e finalmente, Efland, que induz o planeamento desta Unidade Didática com uma forte componente de experimentação. As estratégias utilizadas centraram-se na utilização de recursos tridimensionais, iniciando-se pela compreensão dos exercícios no espaço e posterior representação bidimensional, na folha de papel. A dinâmica da UD contemplou, também, a construção de um modelo tridimensional a partir da resolução de um exercício, bem como de uma experiência imersiva em sala de aula. Dos resultados obtidos, verifica-se uma avaliação positiva dos alunos e uma adesão colaborativa em todas as fazes da Unidade Didática que, em cada instante, suscitou aos alunos o sair da “dimensão do papel” para entrarem nas três dimensões da Geometria Descritiva.
- A utilização de diferentes estratégias de ensino-aprendizagem e o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem : aplicado a uma turma de economia A, do 10º ano de escolaridadePublication . Pina, Carlos Paula Brito de; Universidade de Lisboa; Instituto de Educação; Correia, Anabela BatistaExiste um consenso generalizado, entre vários autores, de que o envolvimento escolar dos alunos é um “ingrediente” fundamental para a aprendizagem. Um estado positivo de envolvimento relativamente a um assunto ou problema pode contribuir para uma aprendizagem mais produtiva (Fredericks et al., 2004). Outros autores realçam que a utilização de um único método de ensino não é suficiente para atender a um leque diversificado de objetivos de aprendizagem (Westwood, 2008) e defendem também que a falta de variedade didática pode levar ao tédio e à resistência por parte dos alunos, prejudicando o processo de ensino e aprendizagem (Arends, 2008). É neste enquadramento que surge o relatório da Prática de Ensino Supervisionada (PES) como trabalho final do Mestrado em Ensino de Economia e de Contabilidade do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O objetivo principal desta investigação é perceber como a utilização de um conjunto variado de estratégias de ensino-aprendizagem pode contribuir para o envolvimento dos alunos com a aprendizagem. Especificamente, esta investigação procura responder às questões seguintes: - Como é que um conjunto diversificado de estratégias, umas mais centradas no professor (a analogia e o storytelling) e outras mais centradas no aluno (o roleplay e o questionamento), contribui para o envolvimento emocional e comportamental dos alunos? - Quais são as principais dificuldades verificadas no desenvolvimento das diversas estratégias em sala de aula? Considerando os objetivos gerais e específicos desta investigação, este relatório adota uma abordagem qualitativa na sua metodologia de investigação, utilizando, concretamente, o estudo de caso de uma turma de Economia A do 10º ano (2023/2024).