PURE > Dspace - Instituto de Educação
URI permanente para esta coleção:
Navegar
Entradas recentes
- Introdução à modelação em barro : o objeto enquanto extensão de identidade, o barro como veículo de expressividadePublication . Campaniço,Cátia Sofia Nogueira; Palaré,Odete Rodrigues; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoA presente Unidade Didática foi desenvolvida no primeiro período do ano letivo de 2024/2025 com a turma do 12.º ano do Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais, no Colégio Valsassina, em Lisboa, no âmbito da disciplina de Materiais e Tecnologias. Intitulada Introdução à modelação em barro e técnicas cerâmicas: o objeto enquanto extensão de identidade e o barro como veículo de expressividade. Tem como principal objetivo proporcionar aos alunos uma experiência artística centrada na modelação em barro, promovendo a exploração das potencialidades expressivas do material, bem como a reflexão sobre os objetos enquanto manifestações de identidade e cultura material. A proposta articulou-se com o Projeto Cultural Anual do colégio – Despertar o Espanto – e teve início com a escolha, por parte dos alunos, de um objeto pessoal significativo, que serviu como ponto de partida para o processo criativo. Numa fase inicial, os alunos realizaram um exercício de modelação à vista, do objeto escolhido, aplicando as técnicas da lastra, rolo, ocagem, modelação direta e técnica mista. Posteriormente, foram desafiados a aplicar o conceito de espanto aos seus objetos, realizando uma transformação formal que revelasse novas leituras visuais e simbólicas do objeto inicial. A metodologia adotada combinou a teoria socioconstrutivista da aprendizagem com a Abordagem Baseada em Projetos, promovendo uma prática centrada no aluno, valorizando a experimentação, o erro como motor de aprendizagem, e o desenvolvimento da autonomia e da expressão individual. O contacto direto com o trabalho e os ateliês das artistas Maria Ana Vasco Costa e Maja Escher aprofundaram a compreensão do material e alargaram o repertório visual e conceptual dos alunos, promovendo o diálogo entre referências externas e vivências pessoais. Ao longo da Unidade Didática, observou-se uma apropriação progressiva das técnicas de modelação, bem como uma entrega ao processo criativo. A modelação em barro, mais do que um exercício técnico, revelou-se como um meio de construção de sentido, uma ferramenta expressiva e significativa e possibilitou aos alunos a exploração sensível das suas ideias, memórias e emoções. A experiência demonstrou o potencial do ensino artístico como espaço de investigação e reflexão crítica, onde o fazer e o pensar se entrelaçam, e o docente se posiciona como mediador de experiências que cultivam não só a expressão artística, mas também o crescimento pessoal, sensível e autónomo dos alunos.
- Motivação para aprendizagem em ambiente educativo inovadorPublication . Magueijo,Joana Rita Carvalhinho Lopes; Pedro,Neuza Sofia Guerreiro; Couvaneiro,Sílvia Roda; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoO propósito desta investigação centrou-se em analisar o contributo do Ambiente Educativo Inovador (AEI) na motivação para aprendizagem dos estudantes frequentadores do mesmo. Os objetivos centraram-se em analisar: i) a qualidade motivacional dos estudantes para aprender com utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em AEI; ii) o contributo de várias características do AEI na motivação para aprendizagem e recolher apreciações salientadas pelos estudantes na comparação entre configuração tradicional e inovadora do espaço; iii) a relação do AEI na motivação para aprender com uso das TDIC. O estudo alicerça-se no paradigma pragmático de abordagem metodológica multimétodo. A recolha de dados ocorreu no ano letivo 2024/2025 num estabelecimento educativo privado de ensino não formal, integrando a participação de 29 estudantes do 2º ciclo do ensino básico português, aos quais foram aplicados os seguintes instrumentos: i) escala de qualidade motivacional para a aprendizagem com uso das TDIC (EMA-TDIC); ii) questionário que identifica as potencialidades/características do AEI na motivação para aprender. Nos resultados destaca-se que o grupo de estudantes do AEI demonstrou estar motivado principalmente de forma autónoma para a utilização das TDIC na aprendizagem; que há um contributo global muito positivo das potencialidades do AEI com a motivação percebida para aprender; que a configuração inovadora do espaço é a que reúne, com larga evidência, apreciações positivas dos estudantes em comparação com a configuração tradicional do espaço e por fim, uma correlação positiva altamente significativa entre o AEI e a qualidade motivacional dos estudantes para aprender com uso das TDIC.
- IA generativa na educação : perceções e conhecimentos dos docentesPublication . Lourenço,Rosinda Maria Flores; Piedade,João Manuel Nunes; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoA crescente presença da Inteligência Artificial Generativa na educação tem vindo a suscitar novos desafios à formação e à prática docente, no que respeita à sua integração pedagógica. Este estudo identifica o nível de conhecimento dos professores do ensino básico e secundário em Portugal sobre a Inteligência Artificial Generativa e analisa a sua distribuição pelos diferentes domínios do modelo AI-TPACK, bem como a influência de variáveis socio profissionais, como a área disciplinar, a idade e o sexo. A investigação adota uma abordagem quantitativa, de natureza descritiva e correlacional, recorrendo à aplicação de um questionário online, que integra uma adaptação da escala AI-TPACK para analisar a articulação entre conhecimento de conteúdo, pedagógico e tecnológico no contexto da Inteligência Artificial. Os resultados mostram que os professores revelam maior segurança nos domínios pedagógicos e de conteúdo tradicionais e maiores fragilidades nas dimensões relacionadas com a Inteligência Artificial e a sua aplicação pedagógica. Não se observam diferenças associadas à idade, ao sexo ou à experiência profissional. Em contraste, a formação específica em Inteligência Artificial e a área disciplinar assumem relevância em algumas dimensões do modelo AI-TPACK. De forma geral, os professores manifestam necessidade de formação contínua em Inteligência Artificial Generativa, sobretudo orientada para a aplicação pedagógica. Com base nos resultados, o estudo propõe um guião de formação alinhado com as necessidades identificadas.
- Competências digitais docentes no ensino superior português : uma análise de dadosPublication . Araújo,Jemina Lima Rocha de; Santos,Cassio Cabral; Pedro,Neuza Sofia Guerreiro; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoA transformação digital tem impulsionado mudanças significativas no Ensino Superior, exigindo que os docentes desenvolvam competências específicas para integrar de forma crítica, criativa e pedagógica as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) aos processos de ensino e aprendizagem. No contexto português, essa demanda está alinhada à Iniciativa Nacional Competências Digitais e.2030 (InCoDe.2030) e aos referenciais europeus de competência digital, como o DigCompEdu, que orientam a formação e a avaliação das competências digitais docentes. Apesar dos avanços, investigações recentes apontam para a existência de lacunas nas dimensões pedagógicas da competência digital, o que evidencia a necessidade de aprofundar o diagnóstico sobre os níveis de proficiência dos professores universitários portugueses. Diante desse cenário, esta pesquisa teve por objetivo analisar os níveis de competência digital dos docentes do ensino superior português, contribuindo para a compreensão das suas necessidades formativas e para a construção de estratégias de desenvolvimento profissional contextualizadas. Para tanto, adotou-se uma abordagem quantitativa, de caráter descritivo-analítico, utilizando o instrumento de autoavaliação CheckIn Higher Education, aplicado a uma amostra representativa de docentes de diferentes instituições de ensino superior. A análise dos dados foi realizada com base nas áreas de competência e nos níveis de proficiência docente definidos pelo quadro europeu, buscando identificar padrões, fragilidades e potenciais relações com variáveis no contexto académico. Os resultados revelaram que, entre os participantes, a média geral de proficiência digital situou-se no nível B2 – Especialista, segundo o DigCompEdu, com desempenhos mais elevados nas áreas de Recursos Digitais e Envolvimento Profissional, e menores em Avaliação e Educação Aberta. Identificaram-se diferenças significativas relacionadas à formação académica, modalidade de ensino e tipo de instituição, evidenciando que docentes mestres e atuantes em modalidades híbridas ou a distância apresentaram maiores níveis de proficiência. Conclui-se que, embora a proficiência digital docente em Portugal apresente avanços consistentes, persistem lacunas nas dimensões pedagógicas e abertas, indicando a necessidade de políticas formativas contínuas e de fortalecimento institucional para consolidar a transformação digital no ensino superior.
- Estratégias essenciais na concepção e desenvolvimento de conteúdos educativos digitais no ensino superiorPublication . Machado,Marta Sofia Duarte; Pedro,Ana Isabel Ricardo Gonçalves; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoO presente trabalho de projeto incide sobre a conceção e o desenvolvimento de conteúdos educativos digitais em contexto académico, procurando identificar e propor estratégias essenciais que garantam a sua qualidade pedagógica e tecnológica. Parte-se do problema de investigação: Que estratégias essenciais podem ser adotadas na conceção e desenvolvimento de conteúdos educativos digitais em contexto académico? A criação de um framework orientador é assumida como resposta estruturada para apoiar os criadores de conteúdos, promovendo experiências de aprendizagem mais ricas, inclusivas e eficazes. A proposta desenvolvida assenta em seis dimensões principais: planeamento e análise de necessidades; desenvolvimento multimodal de conteúdos interativos; seleção de tecnologias e ferramentas adequadas; acessibilidade e inclusão; avaliação e feedback; recolha de feedback e suporte ao estudante. A metodologia adotada neste estudo baseia-se no Design-Based Research, tendo sido aplicado um questionário a docentes do Ensino Superior do Instituto Superior Técnico, com o objetivo de recolher perspetivas e práticas sobre a criação de recursos de E-learning (dificuldades e desafios). A investigação foi também sustentada por uma revisão bibliográfica sobre as temáticas. Os resultados sugerem que a adoção de um framework contribui significativamente para a coerência, eficácia e envolvimento dos alunos, ao mesmo tempo que orienta os criadores na superação de desafios como a desorganização de conteúdos, a fraca qualidade pedagógica, a limitada integração tecnológica e a ausência de mecanismos eficazes de avaliação e feedback. A proposta apresentada visa, assim, apoiar a produção de recursos educativos digitais mais consistentes, alinhados com os objetivos de aprendizagem e centrados nas necessidades dos estudantes.
- Estratégias pedagógicas e tecnologias digitais no ensino a distânciaPublication . Souza,Edson Pereira de; Pedro,Ana Isabel Ricardo Gonçalves; Couvaneiro,Sílvia Roda; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoEsta dissertação tem como objetivo identificar e analisar as principais estratégias pedagógicas utilizadas por professores, com tecnologias digitais, no ensino a distância, com alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental (EF) e do 1º ao 3º ano do Ensino Médio (EM). A pesquisa foi do tipo quantitativa, conduzida por meio de um questionário online, estruturado com 27 questões, distribuídas em cinco áreas temáticas: envolvimento profissional, recursos digitais, ensino e aprendizagem e avaliação e feedback. A recolha de dados foi realizada no Colégio Militar de Manaus (CMM). Contou com a participação de 34 professores do EF e EM, localizados na Sede do Curso Regular de Educação a Distância do Colégio Militar de Manaus (CREAD/CMM) e nos Polos de Apoio Pedagógicos, distribuídos nas áreas fronteiriças do Brasil, em diferentes áreas do conhecimento, com variados graus de formação e experiência. Os dados revelam que a maioria dos docentes utiliza plataformas digitais e metodologias ativas para engajar os alunos, embora enfrentem desafios como infraestrutura limitada, principalmente relacionada aos Polos de Apoio Pedagógicos e desmotivação estudantil. No aspecto avaliação e feedback, embora ainda marcada por instrumentos tradicionais, como provas e testes, começa a incorporar práticas formativas e feedbacks personalizados, como participação em atividades e trabalhos e projetos, demonstrando uma evolução na cultura avaliativa. Conclui-se que as estratégias pedagógicas, alinhadas as tecnologias digitais podem potencializar o ensino a distância, desde que acompanhado de suporte técnico e formação continuada.
- Inteligência artificial na educação corporativa : uma análise das capacitações oferecidas nas organizaçõesPublication . Dianni,Leandra Regina; Dorotea,Nuno Miguel Taborda Cid; Pedro,Ana Isabel Ricardo Gonçalves; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoEsta pesquisa teve como objetivo investigar as ações de capacitação em inteligência artificial (IA) oferecidas por seis organizações de São José do Rio Preto e região, no âmbito da educação corporativa. Buscou-se identificar práticas adotadas, metodologias utilizadas, resultados alcançados e desafios enfrentados. Adotou-se uma abordagem quantitativa, com aplicação de questionários a gestores e colaboradores. O questionário também continha algumas questões abertas que complementaram a pesquisa. Estes instrumentos possibilitaram compreender como as organizações estruturam suas iniciativas de capacitação em IA. Os resultados indicaram que, embora as organizações estejam iniciando a integração da IA em seus programas de capacitação, ainda predominam temas introdutórios e o uso de ferramentas generativas. A maioria das ações de capacitação ocorre em formato híbrido, com destaque para metodologias práticas e presenciais, apontadas pelos colaboradores como as mais eficazes para promover engajamento. Esse achado contrasta com a literatura, que enfatiza também o potencial de metodologias mediadas por plataformas digitais, simuladores e avatares, ampliando as possibilidades de aprendizagem em IA. Entre os principais desafios observados destacam-se a falta de tempo dos colaboradores e a dificuldade de aplicar os conhecimentos adquiridos no cotidiano de trabalho. Conclui-se que, embora a IA proporcione benefícios como inovação, produtividade e desenvolvimento de competências, ainda persistem barreiras relacionadas à efetividade prática e à continuidade das capacitações. Nesse contexto, a educação corporativa desempenha papel essencial na consolidação de programas mais consistentes, capazes de alinhar adoção tecnológica, desenvolvimento humano e estratégias organizacionais.
- A educação não-formal numa biblioteca municipal : dinâmicas educativas e o papel do técnico superior de educaçãoPublication . Penedo,Rita Rodrigues; Cavaco,Cármen de Jesus Dores; Guimarães,Paula Cristina da Encarnação Oliveira; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoO presente relatório foi elaborado no âmbito do estágio curricular do Mestrado em Educação e Formação, na especialidade de Desenvolvimento Social e Cultural, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O estágio curricular teve como objetivos promover a imersão num contexto profissional, aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos ao longo do percurso académico, desenvolver competências na área da educação e formação, assim como compreender e contribuir para o papel das bibliotecas municipais enquanto espaços de educação não formal, inclusão e cidadania. O relatório de estágio aborda a educação não-formal numa biblioteca municipal incluindo as dinâmicas educativas e o papel do técnico superior de educação, tendo por base os autores de referência e a dinâmica do estágio. A educação não formal é a modalidade educativa privilegiada nas dinâmicas da biblioteca municipal. No documento, aborda-se o papel das autarquias na educação e a importância das bibliotecas municipais e dos técnicos superiores de educação. Adotou-se uma metodologia qualitativa, utilizando técnicas de recolha de dados como: pesquisa documental, observação participante e notas de campo. Este relatório evidencia os contributos que um profissional de educação e formação pode dar em projetos de intervenção municipal, em especial no contexto das bibliotecas, enquanto espaços educativos, de proximidade, acessibilidade e participação.
- Educação não formal em contexto prisional : contributos para a reinserção socialPublication . Dinis,Diana Caracol; Cavaco,Cármen de Jesus Dores; Universidade de Lisboa; Instituto de EducaçãoO presente relatório é o resultado do estágio curricular do Mestrado em Educação e Formação - Desenvolvimento Social e Cultural, que foi desenvolvido na RESHAPE, entre setembro de 2024 e maio de 2025. O estágio centrou-se, principalmente, na intervenção educativa em contexto prisional através de programas de desenvolvimento pessoal e social, no âmbito da Educação Não Formal. O estágio centrou-se em dois objetivos fundamentais: por um lado, a participação ativa nos programas de terreno dirigidos a pessoas privadas de liberdade, dinamizados através da educação não formal; por outro, o envolvimento no processo de certificação da RESHAPE como entidade formadora acreditada pela Direção-Geral do Emprego e das Relações de Trabalho (DGERT). A elaboração do processo de certificação DGERT foi um objetivo de estágio sugerido pela coordenadora da área de Apoio Social, devido à sua vontade de tornar a formação prestada nos E.P certificada. O meu trabalho passou por analisar toda a documentação que já havia sido criada anteriormente para este efeito, bem como pesquisar acerca deste pedido de certificação inicial. No decorrer dos meses de estágio, quando me encontrava na Casa Impacto, pude ir desenvolvendo a documentação necessária para este pedido. O pedido não foi finalizado, mas ficou orientado para que isso aconteça num futuro próximo. As atividades desenvolvidas no âmbito dos programas de formação da entidade focaram-se no acompanhamento, na preparação de material e na dinamização das sessões, junto da coordenadora de programas de terreno. Tive ainda a oportunidade de dinamizar uma sessão pensada e elaborada completamente por mim, no âmbito da temática “Trabalho em Equipa”. Nesta sessão preparei um conjunto de enigmas e dividi o grupo em equipas, com o objetivo de pensarem e trabalharem em conjunto para conseguirem resolver os desafios propostos. Depois de acompanhar dois grupos de formação distintos no Estabelecimento Prisional de Caxias, posso afirmar que as práticas de educação não formal têm um impacto real e positivo na vida das pessoas privadas de liberdade. Os testemunhos pessoais dos participantes no final destes programas relatam melhorias nas competências de comunicação, na autoestima, no trabalho de equipa, entre outras. Para além deste caráter transformador, os participantes também referiram, durante as sessões, que as duas horas que estavam dentro daquela sala sentiam-se mais livres. Estes testemunhos reforçam a ideia de que a educação, mesmo em contextos de reclusão, pode e deve ser um instrumento de transformação, humanização e reintegração.
- O raciocínio matemático e o uso da linguagem algébrica com compreensão no 8.º anoPublication . Carvalho,Kelly Nunes Aguiar; da Ponte,João Pedro; Quaresma,Marisa Alexandra Ferreira; Instituto de EducaçãoEsta investigação tem como objetivo compreender de que modo alunos de 8.º ano desenvolvem o uso da linguagem algébrica com compreensão a partir de uma experiência de ensino baseada na promoção do raciocínio matemático. O enquadramento teórico organiza-se em torno de dois eixos fundamentais: a linguagem algébrica e o raciocínio matemático. No primeiro eixo, exploram-se aspetos como o papel da linguagem algébrica no contexto da Álgebra escolar, a importância da construção de significado na atividade algébrica, o desenvolvimento do processo de simbolização e a necessidade de utilizar a linguagem algébrica com compreensão. Relativamente ao raciocínio matemático, o foco incide inicialmente nos diferentes processos de raciocínio e, posteriormente, nas potencialidades do raciocínio matemático para desenvolver uma aprendizagem significativa, com especial atenção à promoção do raciocínio como ferramenta para a aprendizagem com compreensão. A investigação seguiu a modalidade de Investigação Baseada em Design, numa abordagem qualitativa e de natureza interpretativa. O estudo concretizou-se através de uma experiência de ensino efetuada com turmas do 8.º ano de escolaridade, planeada com características específicas para promover o raciocínio matemático dos alunos. Foram realizados três ciclos de intervenção e a recolha de dados centrou-se nas produções escritas e nas interações orais dos alunos durante a realização de tarefas algébricas, tanto em sala de aula como em entrevistas individuais. Os resultados mostram, que os alunos têm uma disposição limitada de busca por significados para os símbolos algébricos, envolvendo-se, sobretudo, na realização de procedimentos algébricos, e que são precisas ações específicas na sala de aula por parte do professor para incentivar esta busca. Promover o raciocínio matemático, em particular a formulação de conjeturas, generalizações e justificações, mostrou favorecer o desenvolvimento de compreensão no uso da linguagem algébrica beneficiando, em particular, três aspetos: a reflexão sobre os significados dos símbolos; a perceção do valor da linguagem algébrica para expressar relações matemáticas; e a atribuição de significados aos símbolos segundo diferentes perspetivas. A partir destes resultados, emerge um conjunto de princípios, relativos à integração do raciocínio matemático na aprendizagem algébrica, visando orientar práticas de sala de aula que potenciem o desenvolvimento de compreensão no uso da linguagem algébrica.