FPCE-UOE-HEEC- Artigos em Revistas Internacionais
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- Portuguese, French and British Discourses on Colonial Education: Church-State Relations, School Expansion and Missionary Competition in Africa, 1890-1930Publication . Madeira, AnaThis article draws a comparison between the Portuguese in relation to British and French discourses on overseas educational policies at the turn of the nineteenth to the twentieth century until the 1930s. It focuses on three main colonial educational dynamics: school expansion (comparing the public and private sectors); State–Church relations (comparing these relationships at the European and colonial levels); and missionary competition (comparing Catholic with Protestant strategies towards educational incorporation). Colonial discourse is seen here as a power‐knowledge discourse aimed at constructing the colonial subjects as individuals, enabling them to imagine themselves as belonging to a particular cultural polity. The article intends to show how cross‐national discourses on education affect the principles on which theories of schooling are built and the ways in which they influence the first attempts to systematize pedagogical and school models in the colonial peripheries. On the other hand, it tries to understand, within government technologies of domination, the conflicting views, negotiations and ambiguities between global policy formulation and local school system implementation. In this sense, the author sought to analyse the different ways in which concepts such as ‘assimilation’, ‘civilizing mission’, ‘adapted education’, and ‘learning by doing’ were mobilized and appropriated into the colonial education discourses in order to legitimize particular governmental strategies. Two main ideas run through the text: the first attempts to demonstrate the existence of discontinuities between official educational ideologies at home and local system and school expansion strategies in the colonies. The second claims that educational borrowing from other colonies at the Empires' peripheries was, more often that is thought, a crucial feature of colonial educational discourse.
- Estudos Comparados e História da Educação Colonial: Reflexões teóricas e metodológicas sobre a comparação no espaço de língua portuguesaPublication . Madeira, AnaEste trabalho constitui uma reflexão sobre as condições teóricas e metodológicas subjacentes à realização de projectos de investigação em educação, duplamente referidos à história da educação e à educação comparada, num mesmo espaço linguístico. Na primeira parte do texto, estabelece-se uma ligação entre as primeiras etapas da constituição do campo e o interesse renovado pelos estudos comparados na actualidade. É neste duplo registo, temporalmente situado entre os finais do século XIX e as últimas décadas do século XX, que encontramos elementos para um reencontro da comparação com a história cruzamento com implicações fortes para o desenvolvimento de estudos em história da educação colonial. Na segunda parte do texto procura-se uma articulação do trabalho de comparação com os processos educativos que se desenvolvem em diferentes espaços-tempos do universo lusófono.
- O Ensino Superior da Europa e a sua relação com a América Latina: a Cooperação entre Portugal e BrasilPublication . Madeira, AnaO artigo tem por objectivo geral reflectir sobre as condições de renovação da Educação Comparada no quadro dos mecanismos de regulação das políticas educativas à escala global. Com base numa exploração dos discursos da União Europeia acerca da cooperação multilateral em matéria educativa e cultural é analisada a parceria estratégica da UE para a América Latina (2007-2013), centrando a atenção na criação do espaço comum do ensino superior EU-ALC. Serve esta exploração para estabelecer uma comparação com as relações discursivas Portugal/Brasil no domínio da cooperação educativa no âmbito do ensino superior. Nesse sentido desenvolvem-se três argumentos, ou teses, apoiados nos debates sobre a construção do EEES no que toca à sua estratégia de internacionalização. Defende-se, em primeiro lugar, que a reconfiguração dos sistemas de ensino europeus está a organizar-se em torno de dois movimentos complementares, simultaneamente de ordem centrípeta e centrífuga. No sentido centrípeto, a internacionalização do espaço europeu além fronteiras alimenta-se de dinâmicas que procuram atribuir sentido à sua própria reconstrução interna. No sentido centrífugo, a reconstrução da identidade baseada no “reconhecimento” das afinidades históricas e culturais desempenha um papel importante na criação de novos “espaços imaginados”. Em segundo lugar, defende-se que em ambos os movimentos, quer a afinidade cultural, quer a cooperação cultural surgem como justificativas para o projecto de europeização, reinventando o sentido do progresso para as regiões latino-americanas à margem de qualquer referência relativamente às mútuas contradições do seu relacionamento cultural em perspectiva histórica. O apelo paradoxal ao exercício de práticas de comparação destemporalizadas e desterritorializadas articula-se com as novas retóricas sobre a identidade e a afinidade cultural, sublinhando que os temas da educação e da cultura estão de regresso, e em força, aos argumentos que justificam os projectos de expansão europeia. Por último, defende-se que a estratégia de internacionalização europeia e a sua ligação a modelos de globalização educativa não-europeus acolhe uma nova semântica educacional, processo que constitui uma plataforma de observação privilegiada para analisar o processo de reconfiguração das identidades supranacionais no século XXI. A análise desta semântica permite identificar um conjunto de deslocamentos e de relações a respeito dos mitos legitimadores institucionalizados e do modelo de sociedade mundial que está em vias de construir-se. Em face destes novos trânsitos no campo da educação, deslocados da área de reflexão científica para a área política ou mesmo administrativa, chama-se a atenção para o papel da investigação comparada no exercício de uma vigilância acrescida acerca dos processos de difusão/recepção dos modelos educativos europeus, centrada na análise da relação entre os programas de acção globais e a sua implementação/regulação ao nível nacional/local.
- Redes de Difusión-Recepción del Conocimiento Pedagógico: La circulación del discurso educativo de John Dewey en la LusofoníaPublication . Madeira, AnaEste artículo aborda la apropiación del pensamiento de John Dewey, en el marco de estudio de las redes de comunicación y las tesis de la difusión-recepción del conocimiento educativo en el espacio luso-afro-brasileiro. Analiza el diálogo entre el movimiento portugués de la “Escola Nova,” el escolanovismo brasileño y la construcción de los sistemas de educación coloniales durante las primeras décadas del Siglo XX. El texto pretende dar cuenta de los resultados de los proyectos realizados en la última década, en los que han trabajado historiadores de la educación portugueses, africanos y brasileños. El artículo propone un conjunto de ejes de desarrollo de la investigación histórico-comparada en la lusofonía, procurando contribuir a la definición/identificación del campo de las comunicaciones educativas entre Portugal, África y Brasil, en particular del lugar de John Dewey en la producción de un conocimiento educativo especializado.
- A experiência do ensino mútuo na Casa Pia de Lisboa (1820-1859)Publication . Silva, Carlos Manique da
- O Elemento Civilizatório e a Educação nas Relações Históricas Portugal- Brasil/ Brasil-PortugalPublication . Magalhães, JustinoA relação histórica Portugal-Brasil/ Brasil-Portugal constitui-se como processo civilizatório, social, material e simbólico, em que a cultura escrita se desenvolve e se torna qualitativa e quantitativamente determinante, como recurso e meio, construídos e utilizados por uma diversidade de agentes - missionários, colonis, emigrantes, representantes políticos, mercadores. A história desta relação desafia a uma aproximação interdisciplinar entre a história cultural e a história da educação, no que se refere aos processos de colonização, missionação, escolarização, e ainda na singularidade da relação cultural estabelecida a partir de uma língua que evolui em comum de um e outro lado do Atlântico. Os objectivos fundamentais deste texto são introduzir essa abordagem interdisciplinar: situar a educação, enquanto factor instituinte das dimensões civilizacionais, no quadro da relação histórica Portugal-Brasil/ Brasil-Portugal; sistematizar as principais marcas de aculturação, reinvenção e interacção socio-cultural que caracterizam essa mesma relação.
- Espanha e Portugal no Quadro Democrático. Entre a Bilateralidade Política e a Ofensiva EconómicaPublication . Magalhães, JustinoAs relações e as representações políticas, económicas e culturais entre Portugal e Espanha, no período subsequente à democratização, revestiam-se de alguma especificidade, no quadro geral das nações e não se desenvolveram de forma articulada e progressiva. O contexto e o sentido histórico evoluíram de uma relativa crise de relacionamento, gerada pela precocidade do processo de democratização português, para uma cooperação no contexto da democratização peninsular e da integração no federalismo europeu, dados alguns desafios comuns, para, por fim, se acentuar um quadro de diferenciação e bilateralidade marcado por concorrências de diversa natureza. Neste artigo, procede-se a uma análise sumária deste quadro e desta evolução, a partir de periódicos publicados ao tempo.
- Ser Professor/ Educador Hoje ou da Diversidade Congruente como Condição de EducaçãoPublication . Magalhães, JustinoEste texto está escrito numa base ensaística e tem dois objectivos fundamentais: mostrar que as crianças se desenvolvem mergulhadas numa constelação ecológica de espaços, agentes e instituições; demonstrar que uma condição fundamental para que as crianças tornem congruente aquela diversidade é a sua relação continuada com o professor/ educador enquanto um intelectual flexível e reflexivo. Reconstruir a identidade profissional do professor é, no contexto de uma ecologia pedagógica, ensaiar uma aproximação a um novo paradigma de educação para a infância.
- A construção de um objecto do conhecimento histórico. Do arquivo ao texto – a investigação em história das instituições educativasPublication . Magalhães, JustinoTomados na sua especificidade, os fenômenos educativos referem-se a uma acção que se insere num contexto e evolui num determinado sentido, compreendendo uma materialidade, uma materialização e uma substantivação; uma relação de comunicação, alteridade e transmissão entre agentes e sujeitos; uma projecção e uma apropriação. Abordarei estas questões no quadro paradigmático, complexo e multidimensional, das instituições educativas, focalizado enquanto objecto que se constitui como uma totalidade em organização e em evolução. Adoptarei um registo teórico-prático, procurando referências arquivísticas, hermenêuticas e discursivas neste quadro investigativo específico da histórica das instituições escolares e das práticas educativas.
- Memória activa e transformação social – a educação na construção histórica da escola básica portuguesaPublication . Magalhães, JustinoA Modernidade (re)escreveu a relação entre a escola e o estado/ nação, instituindo a Escola como meio de informação e consolidação da estatalização e da regimentalização da nação, e reificando os conceitos de cidadania e de humanitas. Ainda que entre o imaginário e a realidade, no que se refere à construção historiográfica se observe uma grande distância epistémica, a cultura escolar foi orientada no sentido da disciplina e da formação de um cidadão comprometido com os destinos pátrios. Neste contexto, a cultura escolar foi frequentemente uma actualização, mas também uma activação da memória social, convertida em texto e (pre)texto para a educação. A associação entre história da educação e memória social assenta numa análise da cultura escolar, tomando como referência o estado-nação e tendo como principal pressuposto que a memória sócio-cultural se estrutura e se reveste de finalidades informativas de socialização e de enquadramento das gerações jovens, sob a forma currículo escolar.
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