IE - GIDM - Artigos em Revistas Internacionais
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- Primary school teachers and their engagement with critical mathematics education via landscapes of investigationPublication . Silva, Guilherme; Ponte, João Pedro daCritical mathematics education is concerned with the connection between mathematics education and social issues. Working with landscapes of investigation is a way to address this concern in mathematics classes. In this article, we seek to understand how primary teachers use landscapes of investigation in their teaching practice from the involvement in in-service teacher education. Specifically, we discuss how Grade 3 and 4 teachers planned and developed landscapes of investigation with their students. This study follows the interpretative paradigm with a qualitative approach. We use case study methodology and participant observation with different integrated data production instruments, which include video and audio recording of the teacher education sessions, field notes and interviews. For the analysis, we use categorical content analysis. The results suggest four characteristics that stood out during the teachers planning and development of landscapes of investigation, related to their connection with the problematization of a social issue, the use of a semi-reality to explore this problem, the format of the tasks and their potential to stimulate critical reflections.
- An early childhood teacher experience in lesson study: the case of SaraPublication . Ramos Fonseca, Maria Gorete; Ponte, João Pedro daPurpose – This research aims to understand the learning with regard to didactic knowledge of an early childhood teacher who participated in a Lesson Study (LS) on the topic of patterns, as well as her perspective about LS as a teacher education process. Design/methodology/approach – This is a qualitative case study of an early childhood teacher who participated in a LS alongside three other colleagues and a facilitator. Data collection was made by participant observation with elaboration of a research journal, audio recording of sessions and a collective interview. Data analysis was made by content analysis based on the conceptual framework. Findings – This case study shows that early childhood teachers may become aware of the importance of working with their children mathematical ideas. It also shows that they may develop their didactic knowledge in several dimensions such as school mathematics, curriculum, children and their learning, and teaching practice and that they may appreciate LS as a means of professional development. Originality/value – This study shows the potential of LS for the professional development of early childhood teachers, a scarcely researched area. It also shows that their learning may include dimensions related to specific curricular areas such as mathematics.
- Formação inicial de professores de Matemática: Uma experiência de intercâmbio internacional com base em estudos de aulaPublication . Ponte, João Pedro da; Pina Neves, Regina Da Silva; DIAS RAMOS DE MACEDO SILVA, ALUSKA; Quaresma, MarisaO estudo de aula é um processo formativo que tem sido utilizado na formação inicial de professores de Matemática. Organizámos um intercâmbio entre futuros professores de três universidades, de Portugal e do Brasil, participando em estudos de aula. A partir desse intercâmbio procurámos saber que aprendizagens fizeram os futuros professores sobre aspetos fundamentais do conhecimento didático durante o processo formativo assim como nos encontros síncronos entre os participantes das três instituições. O objetivo do presente artigo é analisar essas aprendizagens dos futuros professores e o modo como eles viveram este intercâmbio. Os dados foram recolhidos por gravação das sessões virtuais realizadas e recolha documental. Os resultados mostram que o estudo de aula contribuiu para aprendizagens significativas por parte dos futuros professores, nomeadamente sobre tarefas, planificação e sobre a condução de uma aula exploratória, incluindo a discussão coletiva. Além disso, os futuros professores mostraram compreender a necessidade de conhecer os alunos. O intercâmbio mostrou ser uma iniciativa produtiva, levando ao empenhamento dos futuros professores e reforçando a sua aprendizagem, sobretudo em aspetos didáticos.
- Professional learning in moments of whole-class discussion in a lesson studyPublication . Schlichting De Souza, Thuysa; Ramos Fonseca, Maria Gorete; Ponte, João Pedro daThis article aims to present 1st cycle of basic education Portuguese teachers’ learning of teaching pupils between 6 and 7 years of age, when they plan, lead and reflect on the moment of wholeclass discussion, during a lesson study in mathematics. It is a qualitative research, and data collection was carried out by non-participant observation with the elaboration of a logbook and audio and video recording of sessions. The results show that, when planning the whole-class discussion, the teachers became aware of the importance of planning teaching in detail, paying attention to the objectives that are intended to achieve and the role of the teacher in the whole-class discussion. When they conducted and reflected on the discussion, the teachers understood the need to act during the undertaking of the task, in order to support pupils in terms of mathematical language so that they could better communicate their reasoning to their colleagues.
- Formação de professores que ensinam Matemática: um campo de estudo de realizações e desafiosPublication . Ponte, João Pedro daNeste artigo, analiso os estudos deste número especial, utilizando minha própria linguagem para destacar aspectos notáveis em cada trabalho. Os artigos são categorizados em quatro temas principais: didática da Matemática, formação inicial de professores, professores em serviço e formação contínua, e metodologia de investigação. Na seção de Didática da Matemática, os a rtigos focam no conhecimento e prática letiva dos professores, explorando subdomínios do conhecimento matemático e didático, e a importância de conectar as tarefas de ensino com a realidade dos alunos. Esta seção enfatiza a aplicação prática dos conceitos centrais da didática da Matemática. A Formação Inicial de Professores é discutida com ênfase na preparação de educadores para ensinar matemática de acordo com as orientações curriculares atuais, destacando a necessidade de inovação na prática pedagógica. O s artigos abordam estratégias formativas, incluindo o uso de materiais didáticos e o desenvolvimento do raciocínio matemático. A seção sobre Professores em Serviço e Formação Contínua apresenta uma gama de abordagens, incluindo análises de programas de for mação e o papel do trabalho colaborativo. Esta seção ressalta a integração da didática da Matemática nos processos formativos para aprimorar a prática docente. Por fim, a Metodologia de Investigação é discutida, destacando a necessidade de desenvolver novo s métodos de pesquisa em Educação Matemática. O artigo conclui enfatizando a centralidade da didática da Matemática, a importância de aprofundar os processos formativos e a necessidade de aprimorar as metodologias de investigação.
- Conhecimento sobre tarefas e sobre os alunos num estudo de aula com professoras de matemáticaPublication . Gomes, Paula; Quaresma, Marisa; Ponte, João Pedro daA partir de um estudo de aula baseado numa abordagem exploratória, analisamos o desenvolvimento do conhecimento de professoras de Matemática do ensino secundário sobre a elaboração de tarefas e a antecipação de estratégias e dificuldades dos alunos, no planeamento da aula e na reflexão sobre o trabalho dos alunos. A investigação é qualitativa/interpretativa. Os dados foram recolhidos por observação participante (com diário de bordo e gravações áudio/vídeo), recolha documental e entrevista. Os resultados sugerem que, nas sessões de planeamento, as discussões sobre a redação e sequenciação das questões da tarefa, influenciadas pela antecipação de estratégias e dificuldades dos alunos, criaram oportunidades para as professoras desenvolverem o seu conhecimento sobre a elaboração de tarefas, as estratégias que os alunos podem seguir e formas de os apoiar. Desenvolveram também o seu conhecimento sobre a condução da realização de tarefas exploratórias, nomeadamente a seleção e sequenciação de respostas para a discussão coletiva. Nas reflexões pós-aula, ampliaram ainda o seu conhecimento sobre os alunos e a sua aprendizagem, discutindo estratégias e dificuldades não antecipadas e procurando razões para essas dificuldades.
- “O que descobriram?” Tarefas e discussões coletivas usando diferentes representações durante e após estudos de aulaPublication . Gomes, Paula; Quaresma, Marisa; Ponte, João Pedro daCom base num estudo de caso, procuramos compreender em que medida a participação de uma professora em estudos de aula tem reflexos na sua prática letiva. A recolha de dados incluiu observação participante (com realização de diário de bordo e gravações áudio/vídeo), recolha documental (tarefas e planos de aula) e entrevista. Os resultados indicam que participar em estudos de aula, planeando discussões coletivas a partir das respostas dos alunos, contribuiu para mudanças na prática da professora. Ela propôs uma tarefa que permitiu aos alunos estabelecerem conexões entre representações, e, na discussão coletiva, incentivou a participação de vários alunos e desafiou-os a ir além da tarefa, o que não fez nos estudos de aula.
- O contributo do estudo de aula na preparação e condução da discussão coletiva: Perspetivas e dificuldades de duas futuras professoras dos anos iniciaisPublication . Duarte, Nicole; Ponte, João Pedro da; Pinto, HéliaEste artigo foi desenvolvido no âmbito de um estudo de aula realizado com duas futuras professoras dos anos iniciais com especialização em Matemática e Ciências Naturais. Pretende-se compreender as perspetivas e dificuldades das futuras professoras durante a sua participação no estudo de aula, relativamente à preparação e condução de discussões coletivas em aulas de natureza exploratória. A investigação segue uma metodologia qualitativa de caráter interpretativo, sendo os dados recolhidos por observação e transcrição das várias sessões do estudo de aula e das entrevistas iniciais e finais com as futuras professoras e ainda, por recolha documental das reflexões por elas escritas após o estudo de aula. Os resultados mostram que, durante as sessões do estudo de aula, as futuras professoras aprofundaram as perspetivas que já traziam sobre a preparação e condução de discussões coletivas. As aprendizagens mais significativas foram relativas à preparação da discussão coletiva, nomeadamente na adaptação de tarefas matemáticas e na antecipação do trabalho dos alunos. As futuras professoras também valorizaram o contributo das discussões para a aprendizagem dos alunos, em especial as situações de desacordo. Relativamente a dificuldades das futuras professoras, estas destacam a antecipação das estratégias de resolução dos alunos, o estabelecimento de conexões entre as respostas dos alunos e a gestão do tempo de aula.
- Práticas e ações do formador de professores que ensinam Matemática na orquestração de discussões coletivasPublication . Ferreira, M. C. N.; Ribeiro, Alessandro Jacques; Ponte, João Pedro daNeste artigo busca-se investigar as ações e práticas de uma formadora de professores quando orquestrava discussões coletivas em um processo formativo destinado a professores que ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no que refere ao ensino da álgebra. A metodologia é qualitativa-interpretativa e os dados foram recolhidos a partir de vídeos dos momentos de discussões coletivas. A análise dos dados permitiu levantar as ações desenvolvidas pela formadora que foram categorizadas em cinco práticas, o que levou à elaboração de um quadro de referência, associando características específicas das ações do formador a práticas gerais de orquestração de discussões coletivas. O quadro de referência que emerge, ao evidenciar a complexidade do papel do formador traduzido no conjunto de práticas de distinta natureza, pode contribuir tanto para o design e condução de processos formativos, como para a construção de conhecimentos e habilidades necessárias ao formador de professores, objetivando a criação de oportunidades de aprendizagem profissional de professores.
- Professional learning opportunities for teachers of the early years in algebra teaching: a study on the practice of a teacher educatorPublication . Ferreira, M. C. N.; Ribeiro, Alessandro Jacques; Ponte, João Pedro daContexto: Os processos formativos influenciam diretamente a qualidade do ensino e, de forma indireta, a aprendizagem dos alunos, o que leva o formador de professores a assumir um papel preponderante na elaboração e condução destes processos, o que justifica estudos aprofundados sobre suas ações. Objetivo: Compreender de que forma as ações e práticas desenvolvidas por um formador de professores, durante a orquestração de discussões coletivas, contribuem para a criação de oportunidades de aprendizagem profissional acerca do conhecimento matemático e da prática educativa, no que se refere ao trabalho com o pensamento algébrico voltado para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental Design: Trata-se de um estudo qualitativo-interpretativo nos moldes de uma pesquisa de intervenção. Cenário e participantes: Participaram do estudo um formador e 14 professores que lecionavam nos 3ºs, 4ºs e 5ºs anos em uma mesma rede de ensino em um município do estado de São Paulo, Brasil. Coleta e análise dos dados: Os dados foram coletados nos momentos de discussões coletivas e registrados por meio de duas câmeras, uma voltada ao formador e outra aos professores. Resultados: Os resultados indicam que o formador de professores utilizou um conjunto de ações e práticas de forma a conduzir as discussões coletivas. Conclusões: As práticas do formador que levam os professores a refletir sobre sua própria prática são as que mais propiciam oportunidades de aprendizagem profissional ainda que outras práticas sejam imprescindíveis na criação de um ambiente promotor das discussões coletivas.