FPCE-UOE-DCAETE- Capítulos de Livros
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- Teacher professional development and digital portfoliosPublication . Costa, Fernando Albuquerque; Fellner, Rostilav; Kruif, Gerard de; Kuittinen, Esko; Tuuliainen, MikaRegarding the context of the activities (designing a digital portfolio for European teachers) within our project, we would like to put national trends into a European context. This context is the context of European decisions and decrees, results of European working groups, being the basis for decisions and decrees at a national state level. European measures are many times going along with scientific trends, pilots and research projects e.g. in the field of education and pedagogy. Taking a look at European Education documents one of the starting documents and actions was the Bologna Declaration (1999). The Declaration made possible that European institutions, which have adopted the Bachelor-Master Degree system for Higher Education, in future can compare their programs based on an outbalanced credit system. Without disregarding the diversity of each country, these institutions are promoting mobility within Europe for students and teachers and European co-operation in quality assurance, just to mention the most important features. It is the basis for what is now called the “The Bologna Process”.
- Technologies may help thinkingPublication . Costa, Fernando Albuquerque; Cruz, Elisabete; Ferreira, RuteThe objective of teachers’ personal and professional development is an excellent reason to reflect upon the innovation issues in education and a rare opportunity to implement the use of portfolios in the teaching practices. The most recent developments of digital technologies allow experiencing new organisational and knowledge building that state the diversity and multiplicity of purposes, both alone and as a group. From the reflection on these two aspects comes up the present proposal for the analysis and evaluation of the technologies which may easily be accessed by the educational community and may be used in the process of electronic portfolios building. In what teachers are concerned the use of portfolios can become a powerful means helping the change of the educational practices (Cardoso, Peixoto, Serrano and Moreira, 1996) if it is adopted as a metacognitive and reflexive strategy about teaching about them (Galvão, 2005). However there is a lack of information about what portfolios are, which technologies can be used, how they are prepared and how to take advantage of them. All these questions point out to the need of a specific training in this field. Accordingly, this chapter especially aims at helping teachers in that process, providing an analysis and evaluation technologies grid based on their pedagogical potentialities for the building of digital portfolios.
- Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de professores para a integração curricular das TICPublication . Costa, Fernando Albuquerque; Viseu, SofiaO vertiginoso desenvolvimento tecnológico dos últimos anos e a grande difusão das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na sociedade, são dois aspectos marcantes do nosso tempo e que merecem especial atenção, nomeadamente por todos os que, directa ou indirectamente, têm responsabilidades na Educação. De facto, os computadores pessoais e as tecnologias digitais que lhe estão associadas tornaram-se parte integrante do dia-a-dia da sociedade contemporânea, sendo visíveis mudanças substanciais no modo como trabalhamos, como comunicamos uns com os outros, como produzimos, enfim, como vivemos (Castells, 2001, 2002). Nos mais diversos sectores da actividade humana é não só reconhecido o seu enorme potencial, como se vulgarizou a ideia de ser uma poderosa ferramenta para resolver problemas do quotidiano ao alcance de qualquer um. Uma questão crucial que é fundamental colocar, nomeadamente por todos quantos se interessam ou têm responsabilidades na Educação, tem a ver com o modo como a Escola tem equacionado o seu papel neste cenário de mudança e de desenvolvimento tecnológico e à eficácia com que tem sido capaz de o fazer. Uma vez que os resultados da integração das tecnologias na escola não são globalmente satisfatórios, (muito longe disso, aliás) qualquer que seja a dimensão que se considere (ACE, 2002; F. A. Costa, 2004; Cuban, 2001; OCDE, 2006; Paiva, 2002; Salomon, 2002) e salvaguardando naturalmente a diversidade de situações e variações de contexto para contexto, parece-nos particularmente pertinente que se questione por que é que não se vislumbram cenários optimistas em termos de um efectivo e generalizado uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação, mesmo em países com mais recursos económicos e com sistemas de formação de professores especialmente orientados para esse fim, como é o caso, por exemplo, em termos europeus, da Suécia (Wallin, 2005) ou Finlândia (Franssila & Pehkonen, 2005). Que papel podem desempenhar os professores nesse processo e, mais concretamente, que tipo de preparação é necessário adquirirem para usarem as tecnologias regularmente nas suas práticas lectivas, são as questões centrais do trabalho que temos vindo a desenvolver e parte do qual gostaríamos de partilhar com o leitor. Com esse propósito, apresentar-se-ão aqui os fundamentos e a estrutura de um modelo de formação de professores especialmente concebido para levar os professores a usarem as TIC na actividade curricular dos seus alunos e alguns resultados da aplicação do referido modelo numa situação concreta. Como enquadramento prévio, começamos por apresentar algumas ideias de síntese sobre a importância do papel dos professores e dos sistemas de formação para o objectivo de generalização do uso das TIC na Escola.
- Aprendizagem, Criatividade e Inovação: Factores-Chave de Mudança na Sociedade do Século XXIPublication . Costa, Fernando AlbuquerqueIntegrada no âmbito da dinamização do Ano Europeu da Criatividade e Inovação e partindo do pressuposto central de que a aprendizagem é um factor determinante para o desenvolvimento das pessoas e das organizações em que estão inseridas e, indirectamente, para o desenvolvimento da sociedade em geral, a conferência Creative Learning Innovation Marketplace teve como principal mérito o facto de permitir fazer um ponto de situação, nomeadamente, sobre os avanços da utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) para fins educativos e formativos. Ofereceu ainda uma panorâmica alargada e consubstanciada dos desafios com que as organizações terão de se confrontar para tirarem partido do potencial criativo das TIC para a aprendizagem e, consequentemente, para a criação de ambientes favoráveis à inovação, mudança e desenvolvimento.
- Limitações e potencialidades da avaliação educacionalPublication . Fernandes, Domingos
- A aprendizagem como critério de avaliação de conteúdos educativos on-linePublication . Costa, Fernando AlbuquerqueA escassez de estudos sistemáticos sobre a utilização pedagógica de software educativo e a quase ausência de padrões de qualidade pedagógica, foram algumas das constatações abordadas na reflexão que tivemos oportunidade de fazer no primeiro seminário SACAUSEF1 e que, em nossa opinião, continuam a justificar a necessidade de trabalho cuidado e em profundidade no domínio da avaliação da qualidade deste tipo de materiais de apoio ao ensino e à aprendizagem (Costa, 2005). Como nessa altura também defendemos, é necessário, por outro lado, que os critérios de avaliação usados acompanhem a evolução tecnológica que se tem verificado nos últimos tempos e nos permitam, igualmente, uma avaliação adequada da qualidade dos diferentes tipos de conteúdos educativos cada vez em maior número disponíveis na Internet. No entanto, como estes conteúdos podem assumir propósitos e configurações muito diversas, será prudente que qualquer sistema de avaliação comece por definir o que se entende por “conteúdos educativos” e, só a partir daí, estabeleça os critérios de qualidade mais pertinentes e relevantes.
- Vinte e cinco anos de avaliação das aprendizagens: Uma síntese interpretativa de livros publicados em PortugalPublication . Fernandes, DomingosNos últimos 25/30 anos foram publicados, por autores portugueses, algumas centenas de trabalhos de natureza diversa no domínio da avaliação das aprendizagens dos alunos. Este facto, em si mesmo, torna clara a necessidade de se desenvolver investigação que sintetize o que é que, em Portugal, tem vindo a ser produzido no domínio da avaliação das aprendizagens e que seja capaz de: a) caracterizar globalmente o que tem sido produzido pelos investigadores e estudiosos portugueses; b) identificar e discutir os problemas e os temas que mais têm merecido a sua atenção; c) analisar como é que esses problemas têm sido abordados; e d) contribuir para o desenvolvimento teórico e prático de um domínio científico e pedagógico de reconhecida importância. A investigação foi desenvolvida tendo em conta as seguintes questões orientadoras: 1. Como é que se poderão caracterizar globalmente os livros analisados? 2. Como é que se poderão caracterizar as abordagens utilizadas pelos autores em áreas tão relevantes como a avaliação formativa ou a avaliação sumativa? 3. Que sínteses e reflexões se poderão elaborar relativamente à literatura revista? Esta síntese interpretativa mostrou que muito há ainda a fazer no domínio da avaliação das aprendizagens e, muito particularmente, no que se refere à avaliação formativa. Mas também revelou que há um caminho que foi percorrido ao longo de 25 anos que não devemos ignorar. O que se procurou fazer nesta investigação foi dar-lhe sentido e significado para que se possam prosseguir os esforços já realizados e contribuir para que a avaliação para aprender seja uma realidade cada vez mais presente nas escolas e nas salas de aula. Mas tudo isto é indissociável do desenvolvimento de uma agenda forte no domínio da investigação empírica que possa abrir caminho à construção teórica e à transformação e melhoria das práticas.
- Avaliação, aprendizagens e currículo: Para uma articulação entre investigação, formação e práticasPublication . Fernandes, DomingosNeste capítulo, a avaliação e o seu lugar e papel nos processos de educação e de formação, acaba por constituir, num certo sentido, um pretexto para que se discutam, analisem, ou simplesmente sinalizem, questões relacionadas com a aprendizagem, a formação de professores, a investigação e as práticas escolares. No entanto, dir-se-ia que, apesar de não constituir o foco deste trabalho, a aprendizagem acaba por estar no centro de todas as considerações e discussões que se fazem a propósito da avaliação porque esta só verdadeiramente existe e faz sentido em função daquela. Por outro lado, as elaborações que se fazem relativamente à democratização dos sistemas educativos, ao desenvolvimento curricular, à formação de professores ou à articulação entre formação, investigação e práticas têm também subjacente a centralidade das aprendizagens em qualquer destes processos.
- Concepção, desenvolvimento e avaliação de um ambiente de aprendizagem informatizado: reflexão sobre alguns aspectos metodológicosPublication . Miranda, Guilhermina LobatoNeste capítulo apresenta-se a metodologia usada numa investigação educacional, que se funda no método experimental, mas adpatado a contextos educativos, e que Collins (1992) designa 'A design science of education'. Fundamenta os pressuposta de tal ciência e apresenta o design, bem como alguns instrumentos de recolha de dados usados.