A carregar...
Publicação
Élaboration d’outils d’analyse de culture e-learning basés sur le modèle IntersTICES
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
|---|---|---|---|---|
| 3.64 MB | Adobe PDF |
Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
In our actual knowledge society, characterized by the omnipresence of the ICT, their appropriation has become a must for the teachers, as well as for the students (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle & Chouinard, 2012). The pedagogical potentials of the TICs are immense (Gill & Dalgarno, 2008). Numerous governmental initiatives that support the pedagogical integration of TIC in schools and help teachers develop these competences are an evidence of this fact. However, when one looks at the pedagogical usages reported on researches done with teachers and students (Karsenti et Lira, 2010) the results of the studies regarding their use and the impact that they have on the learning process of students are not encouraging. One of the obstacles that is identified has to do with the formation of teachers, the content and the adopted strategies of training (Villeneuve et al., 2012). The works of Viens (2007) that allowed the development of IntersTICES, have put into perspective the importance of teachers, e-learning culture in a training context and pedagogical innovation with the ICT. Since its creation in 2004, IntersTICES was used in some training courses (Viens & Villa, 2012), but few scientific works were realized with the model. There is a lack of formal tools to analyze its impacts. This study aimed to operationalize the usage of the model InterTICES as a reflexive and systemic tool for the production of analyzing tools of the e-learning culture and to test them in a specific training context. Three kind of analysis tools were developed in this study: a pre/posttest questionnaire, an observation matrix for the e-learning culture and an e-learning culture analysis matrix to be applied at student’s written texts. These three kinds of tools converged to acknowledge a certain validation of the obtained results which we enriched furthermore by interviews with some of the students. The results of this research, limits and possibilities of development, will be presented in the actual document.
Dans l’actuelle société du savoir caractérisée par l’omniprésence des TIC, l’appropriation et la maîtrise de ces dernières sont devenues incontournables pour les enseignants, aussi que pour les apprenants (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle et Chouinard, 2012). Les potentialités pédagogiques des TIC sont immenses, pour l’enseignant comme pour l’apprenant (Gill et Dalgarno, 2008). De nombreuses initiatives gouvernementales pour soutenir l’intégration pédagogique des TIC dans les écoles et cultiver les compétences TIC chez les enseignants en font preuve. Néanmoins, quand on regarde les usages pédagogiques rapportés par les recherches menées auprès d’enseignants et élèves (Karsenti et Lira, 2010) les résultats des études sur leurs usages et les impacts sur les apprentissages des élèves sont peu encourageants. Un des facteurs d’obstacle identifiés concerne la formation des enseignants, dans son contenu et les stratégies de formation adoptées (Villeneuve et al., 2012). Les travaux de Viens (2007) ayant permis le développement d’IntersTICES ont mis en perspective l’importance de la culture e-learning des acteurs dans un contexte de formation et de soutien à l’innovation pédagogique avec les TIC. Depuis sa création en 2004, IntersTICES a été utilisé dans des formations (Viens et Villa, 2012) mais peu de travaux scientifiques ont été réalisés avec le modèle et il y a un manque d’outils formels pour en analyser les impacts. Cette étude visait à opérationnaliser le recours au modèle IntersTICES comme un outil réflexif et systémique pour produire des outils d’analyse de la culture e-learning des apprenants et à les mettre à l’essai dans un contexte spécifique de formation. Trois outils ont été développés, un questionnaire pré/posttest, une grille d’observation de la culture e-learning et une grille d’analyse pour identifier des traces de culture e-learning dans les productions écrites des étudiants. Ces trois outils ont convergés pour permettre une certaine validation des résultats obtenus que nous avons enrichis par des entrevues avec quelques étudiants. L’ensemble de la démarche et des résultats de cette recherche, ainsi que les limites et pistes de développement seront présentés dans le présent document.
En nuestra actual sociedad del conocimiento caracterizada por la omnipresencia de las TIC, la apropiación de estas herramientas es una necesidad para los profesores y estudiantes (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle y Chouinard, 2012). El potencial educativo de las TIC es inmenso (Gill y Dalgarno, 2008). Numerosas iniciativas gubernamentales que apoyan la integración pedagógica de las TIC en las escuelas y ayudan a los docentes a desarrollar sus habilidades con las TIC, son prueba de eso. Sin embargo, al observar los usos pedagógicos reportados en estudios con maestros y estudiantes (Karsenti et Lira, 2010), los resultados sobre sus usos y sus impactos en el proceso de aprendizaje no son alentadores. Uno de los obstáculos identificados tiene que ver principalmente con las estrategias y los contenidos de las formaciónes de docentes (Villeneuve y al., 2012). Los trabajos de Viens (2007), que permitieron el desarrollo de IntresTICES, ponen en perspectiva la importancia de la cultura de e-learning de los profesores, en un contexto de la formación y la innovación pedagógica con las TIC. Desde su creación en 2004, se utilizó este modelo se ha utilizado en algunos cursos de formación (Viens y Villa, 2012), pero pocos trabajos científicos se han desarrollado con IntersTICES. De consecuencia, existe una falta de herramientas formales para analizar sus impactos en una formación. El objetivo de este estudio es de poner en práctica el uso del modelo IntersTICES como herramienta sistémica de reflexión para producir herramientas de análisis de la cultura e-learning de los futuros maestros y ponerlas a la prueba en entornos específico de aprendizaje. Tres tipos de instrumentos han sido desarrolladas: un cuestionario pre / posttest, una matriz de observaciónes de la cultura e-learning y una matris de análisis para identificar rastros de cultura e-learning en las producciones escritas de los estudiantes. Estas tres herramientas convergieron para permitir una validación de los resultados obtenidos, que fueron posteriormente enriquecidos por entrevistas con algunos estudiantes. Los resultados de esta investigación, sus limitaciones y las posibilidades de desarrollo se presentarán luego en este documento
A nossa sociedade actual de conhecimento é caracterizada pela omnipresença das TIC, onde a sua apropriação se tornou obrigatória para professores, assim como para os alunos (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle & Chouinard, 2012). Os potenciais pedagógicos das TICs são imensos (Gill & Dalgarno, 2008). Inúmeras iniciativas governamentais que testam a integração pedagógica das TICs em escolas e que ajudam os professores a desenvolverem essas competências são prova disso. No entanto, quando se observa as utilizações pedagógicas relatadas em estudos com professores e alunos (Karsenti et Lira, 2010), os resultados do seu uso e impacto que têm no processo de aprendizagem não são encorajadores. Um dos obstáculos que é identificado tem a ver com a formação de professores, o conteúdo e as estratégias de formação adoptadas (Villeneuve et al., 2012). O trabalho de Viens (2007) que permitiu o desenvolvimento de IntersTICES, colocaram em perspectiva a importância da cultura de e-learning dos atores em contexto de formação e inovação pedagógica com as TIC. Desde a sua criação em 2004, o modelo IntersTICES foi utilizado em alguns cursos de formação (Viens & Villa, 2012), mas pouco trabalho científico foi realizado com este modelo. Existe uma falta de ferramentas formais para analisar o seu impacto. Este estudo tem como objectivo a operacionalização do use do modelo InterTICES como uma ferramenta reflectiva e sistêmica para a produção de ferramentas de análise da cultura de e-learning e para as testar em contextos de formação específicos. Foram desenvolvidas três ferramentas: um questionário pre / posttest, uma grelha de observação da cultura e-learning e uma grelha de análise para identificar rastos da cultura e-learning nas produções escritas dos estudantes. Estas três ferramentas convergiram para permitir uma validação dos resultados obtidos que nós enriquecemos a seguir através de entrevistas com alguns estudantes. Os resultados desta investigação, limitações e possibilidades de desenvolvimento serão apresentados no documento.
Dans l’actuelle société du savoir caractérisée par l’omniprésence des TIC, l’appropriation et la maîtrise de ces dernières sont devenues incontournables pour les enseignants, aussi que pour les apprenants (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle et Chouinard, 2012). Les potentialités pédagogiques des TIC sont immenses, pour l’enseignant comme pour l’apprenant (Gill et Dalgarno, 2008). De nombreuses initiatives gouvernementales pour soutenir l’intégration pédagogique des TIC dans les écoles et cultiver les compétences TIC chez les enseignants en font preuve. Néanmoins, quand on regarde les usages pédagogiques rapportés par les recherches menées auprès d’enseignants et élèves (Karsenti et Lira, 2010) les résultats des études sur leurs usages et les impacts sur les apprentissages des élèves sont peu encourageants. Un des facteurs d’obstacle identifiés concerne la formation des enseignants, dans son contenu et les stratégies de formation adoptées (Villeneuve et al., 2012). Les travaux de Viens (2007) ayant permis le développement d’IntersTICES ont mis en perspective l’importance de la culture e-learning des acteurs dans un contexte de formation et de soutien à l’innovation pédagogique avec les TIC. Depuis sa création en 2004, IntersTICES a été utilisé dans des formations (Viens et Villa, 2012) mais peu de travaux scientifiques ont été réalisés avec le modèle et il y a un manque d’outils formels pour en analyser les impacts. Cette étude visait à opérationnaliser le recours au modèle IntersTICES comme un outil réflexif et systémique pour produire des outils d’analyse de la culture e-learning des apprenants et à les mettre à l’essai dans un contexte spécifique de formation. Trois outils ont été développés, un questionnaire pré/posttest, une grille d’observation de la culture e-learning et une grille d’analyse pour identifier des traces de culture e-learning dans les productions écrites des étudiants. Ces trois outils ont convergés pour permettre une certaine validation des résultats obtenus que nous avons enrichis par des entrevues avec quelques étudiants. L’ensemble de la démarche et des résultats de cette recherche, ainsi que les limites et pistes de développement seront présentés dans le présent document.
En nuestra actual sociedad del conocimiento caracterizada por la omnipresencia de las TIC, la apropiación de estas herramientas es una necesidad para los profesores y estudiantes (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle y Chouinard, 2012). El potencial educativo de las TIC es inmenso (Gill y Dalgarno, 2008). Numerosas iniciativas gubernamentales que apoyan la integración pedagógica de las TIC en las escuelas y ayudan a los docentes a desarrollar sus habilidades con las TIC, son prueba de eso. Sin embargo, al observar los usos pedagógicos reportados en estudios con maestros y estudiantes (Karsenti et Lira, 2010), los resultados sobre sus usos y sus impactos en el proceso de aprendizaje no son alentadores. Uno de los obstáculos identificados tiene que ver principalmente con las estrategias y los contenidos de las formaciónes de docentes (Villeneuve y al., 2012). Los trabajos de Viens (2007), que permitieron el desarrollo de IntresTICES, ponen en perspectiva la importancia de la cultura de e-learning de los profesores, en un contexto de la formación y la innovación pedagógica con las TIC. Desde su creación en 2004, se utilizó este modelo se ha utilizado en algunos cursos de formación (Viens y Villa, 2012), pero pocos trabajos científicos se han desarrollado con IntersTICES. De consecuencia, existe una falta de herramientas formales para analizar sus impactos en una formación. El objetivo de este estudio es de poner en práctica el uso del modelo IntersTICES como herramienta sistémica de reflexión para producir herramientas de análisis de la cultura e-learning de los futuros maestros y ponerlas a la prueba en entornos específico de aprendizaje. Tres tipos de instrumentos han sido desarrolladas: un cuestionario pre / posttest, una matriz de observaciónes de la cultura e-learning y una matris de análisis para identificar rastros de cultura e-learning en las producciones escritas de los estudiantes. Estas tres herramientas convergieron para permitir una validación de los resultados obtenidos, que fueron posteriormente enriquecidos por entrevistas con algunos estudiantes. Los resultados de esta investigación, sus limitaciones y las posibilidades de desarrollo se presentarán luego en este documento
A nossa sociedade actual de conhecimento é caracterizada pela omnipresença das TIC, onde a sua apropriação se tornou obrigatória para professores, assim como para os alunos (BECTA, 2009; Bruillard, 2012; Loiselle & Chouinard, 2012). Os potenciais pedagógicos das TICs são imensos (Gill & Dalgarno, 2008). Inúmeras iniciativas governamentais que testam a integração pedagógica das TICs em escolas e que ajudam os professores a desenvolverem essas competências são prova disso. No entanto, quando se observa as utilizações pedagógicas relatadas em estudos com professores e alunos (Karsenti et Lira, 2010), os resultados do seu uso e impacto que têm no processo de aprendizagem não são encorajadores. Um dos obstáculos que é identificado tem a ver com a formação de professores, o conteúdo e as estratégias de formação adoptadas (Villeneuve et al., 2012). O trabalho de Viens (2007) que permitiu o desenvolvimento de IntersTICES, colocaram em perspectiva a importância da cultura de e-learning dos atores em contexto de formação e inovação pedagógica com as TIC. Desde a sua criação em 2004, o modelo IntersTICES foi utilizado em alguns cursos de formação (Viens & Villa, 2012), mas pouco trabalho científico foi realizado com este modelo. Existe uma falta de ferramentas formais para analisar o seu impacto. Este estudo tem como objectivo a operacionalização do use do modelo InterTICES como uma ferramenta reflectiva e sistêmica para a produção de ferramentas de análise da cultura de e-learning e para as testar em contextos de formação específicos. Foram desenvolvidas três ferramentas: um questionário pre / posttest, uma grelha de observação da cultura e-learning e uma grelha de análise para identificar rastos da cultura e-learning nas produções escritas dos estudantes. Estas três ferramentas convergiram para permitir uma validação dos resultados obtidos que nós enriquecemos a seguir através de entrevistas com alguns estudantes. Os resultados desta investigação, limitações e possibilidades de desenvolvimento serão apresentados no documento.
Descrição
Palavras-chave
IntersTICES E-learning culture Analysis tools Pedagogical added value Pre-service teachers Culture e-learning Outils d’analyse Valeur pédagogique ajoutée Futurs enseignants Cultura e-learning Herramientas de análisis Valor pedagógico agregado Futuros maestros Ferramentas de analise Valor pedagógico agregado Futuros docentes