A carregar...
Publicação
Aplicação didáctica do documento no ensino da história em contexto de sala de aula : absolutismo régio - sociedade e política
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
|---|---|---|---|---|
| 1.8 MB | Adobe PDF | |||
| 5.58 MB | Adobe PDF |
Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
O ensino da História activo, criativo e crítico deve ter por base a utilização do
documento histórico em contexto de sala de aula. Os documentos escritos e iconográficos
surgem como recursos didácticos que mais utilizados são pelo professor para promover um
ensino activo. Por isso, a sua utilização em sala de aula deve obedecer a vários critérios,
entre os quais, a sua adaptação ao nível cognitivo e etário dos alunos, a sua adequação aos
objectivos e competências definidos quer na planificação de aula quer nas orientações
curriculares, e a sua adaptação de modo a torná-lo claro, inteligível e o menos complexo
possível. A sua utilização deve ainda procurar responder a várias situações didácticopedagógicas,
como diminuir o carácter verbalista e expositivo do professor, e deve
obedecer a um conjunto vasto de metodologias e estratégias no seu manuseamento e
tratamento, de modo a fortalecer o espírito crítico dos alunos e iniciá-lo no método de
investigação histórica.
Deste modo, a análise, interpretação, comentário e sínteses históricas são
competências que devem estar intimamente relacionadas com a origem e a natureza
epistemológica do documento. Noções que se obtêm através de informação explícita e
implícita ao nível da estrutura formal e temática do documento.
L'enseignement de l'Histoire pour être actif, créatif et critique doit avoir pour base l'utilisation du document historique en salle de classe. Les documents écrits et iconographiques apparaissent comme les documents didactiques, les plus utilisés, en Histoire, pour promouvoir une participation active des élèves. L'utilisation de ses documents doit donc être adaptée au développement cognitif et à l'âge de l'élève ainsi que correspondre aux objectifs et compétences préalablement définies par le programme d'Histoire A et lors de la planification des cours par le professeur. Il est essentiel que le professeur fasse les adaptations nécessaires de manière à ce que l'exercice soit clair, intelligible et le moins complexe possible. L'utilisation du document en Histoire doit, aussi, répondre à différentes situations didactiques - pédagogiques et diminuer le caractère oratoire et expositif du professeur en cours, tout en obéissant à un vaste ensemble de méthodologies et stratégies dans le maniement et traitement du document de manière à renforcer l'esprit critique de l'élève et à l'initier aux méthodes de la recherche en Histoire. Ainsi, l'analyse, l'interprétation, le commentaire et la synthèse historique sont des compétences qui doivent être intimement liées à l'origine et à la nature épistémologique du document, notions qui sont obtenues au travers d'informations explicites et implicites contenues dans la structure formelle et thématique dudit document.
L'enseignement de l'Histoire pour être actif, créatif et critique doit avoir pour base l'utilisation du document historique en salle de classe. Les documents écrits et iconographiques apparaissent comme les documents didactiques, les plus utilisés, en Histoire, pour promouvoir une participation active des élèves. L'utilisation de ses documents doit donc être adaptée au développement cognitif et à l'âge de l'élève ainsi que correspondre aux objectifs et compétences préalablement définies par le programme d'Histoire A et lors de la planification des cours par le professeur. Il est essentiel que le professeur fasse les adaptations nécessaires de manière à ce que l'exercice soit clair, intelligible et le moins complexe possible. L'utilisation du document en Histoire doit, aussi, répondre à différentes situations didactiques - pédagogiques et diminuer le caractère oratoire et expositif du professeur en cours, tout en obéissant à un vaste ensemble de méthodologies et stratégies dans le maniement et traitement du document de manière à renforcer l'esprit critique de l'élève et à l'initier aux méthodes de la recherche en Histoire. Ainsi, l'analyse, l'interprétation, le commentaire et la synthèse historique sont des compétences qui doivent être intimement liées à l'origine et à la nature épistémologique du document, notions qui sont obtenues au travers d'informations explicites et implicites contenues dans la structure formelle et thématique dudit document.
Descrição
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, Universidade de Lisboa, 2011
Palavras-chave
Didáctica da história Documentos históricos Relatórios da prática de ensino supervisionada - 2011