Publicação
Potencialidades da heteroavaliação na capacitação de alunos do 8º ano de escolaridade para a aprendizagem ao longo da vida
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais::Ciências da Educação | pt_PT |
| dc.contributor.advisor | Galvão, Cecília, 1955- | |
| dc.contributor.author | Amaral, Gerson Leonel Asper | |
| dc.date.accessioned | 2024-04-26T14:50:29Z | |
| dc.date.available | 2024-04-26T14:50:29Z | |
| dc.date.issued | 2023 | |
| dc.date.submitted | 2023-06-17 | |
| dc.description | Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, 2023, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação | pt_PT |
| dc.description.abstract | A aprendizagem ao longo da vida (ALV) é fundamental para o exercício de uma cidadania plena na sociedade atual, caracterizada pelo rápido avanço científico e tecnológico. As competências de desenvolvimento pessoal e autonomia (DPA) destacam-se na capacitação dos alunos para a ALV, havendo estudos que indicam a heteroavaliação como promotora deste tipo de competências, assim como de capacidades de autoavaliação nos alunos, as quais, por sua vez, são também promotoras de competências de DPA. Neste sentido, foi estudado o contributo da heteroavaliação na promoção de capacidades de autoavaliação e de competências de DPA, assim como na aprendizagem, numa turma de vinte alunos do 8.º ano de escolaridade de uma escola lisboeta, na lecionação da unidade “Fluxo de Energia e Ciclos de Matéria”, no âmbito da disciplina de Ciências Naturais. Os alunos realizaram quatro atividades abertas, nas quais ocorreu heteroavaliação, com recurso a rubricas com níveis e descritores, analisando e trocando feedback oral acerca dos trabalhos dos pares com vista à sua melhoria e reformulação antes da entrega final para classificação. Os dados da investigação foram recolhidos através da aplicação de questionários, observação direta, entrevistas a alguns alunos e da análise documental de alguns produtos. Os resultados mostram que a heteroavaliação melhorou as capacidades de autoavaliação dos alunos, tornando-se estes mais rigorosos e passando a utilizar critérios no processo; desenvolveu as competências de DPA, principalmente autorregulação, concedendo-lhes um maior controlo sobre a sua aprendizagem; conduziu a melhorias cada vez maiores nos trabalhos, devidas maioritariamente ao feedback dos colegas, apesar de ter havido aproveitamento diferencial, com os alunos com pior desempenho a terem beneficiado mais do feedback dos pares. Os alunos consideraram a heteroavaliação equiparável à avaliação realizada por um professor em parâmetros como justiça ou utilidade, mas menos fidedigna, tendo sentido como maior dificuldade a motivação para reformular os trabalhos. | pt_PT |
| dc.description.abstract | Lifelong learning (LLL) is fundamental for the exercise of full citizenship in today's society, characterized by rapid scientific and technological advancement. Personal development and autonomy skills (PDA) stand out in the empowerment of students for LLL, and there are studies that indicate peer-assessment as a promoter of this type of skills in students, as well as self-assessment capabilities, which, in turn, are also promoters of PDA skills. Therefore, the contribution of peer-assessment in promoting self-assessment capabilities and PDA skills, as well as learning, was studied in a class of twenty 8th grade students from a school in Lisbon, while teaching the unit “Flow of Energy and Matter Cycling”, within the subject of Natural Sciences. The students carried out four open activities, in which peer-assessment occurred, using rubrics with levels and descriptors, analyzing and exchanging oral feedback on the work of peers in order to improve and reformulate it before the final delivery for grading. The research data were collected through the application of questionnaires, direct observation, interviews with some students, and the document analysis of some products. The results show that peer-assessment improved the students' self-assessment capabilities by making them more rigorous, making use of criteria in the process; it developed PDA skills, mainly self-regulation, giving them more control over their learning; it led to increasing improvements in the assignments, mostly due to peer feedback, although there was differential benefit, with the worst performing students benefiting more from peer feedback. Students found the peer-assessment to be comparable to a teacher's evaluation in parameters such as fairness or usefulness, but less reliable, and felt the motivation to reformulate their assignments to be the greatest difficulty. | pt_PT |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10451/64588 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.subject | Aprendizagem ao longo da vida | pt_PT |
| dc.subject | Auto-avaliação | pt_PT |
| dc.subject | Avaliação | pt_PT |
| dc.subject | Desenvolvimento pessoal | pt_PT |
| dc.subject | Autonomia | pt_PT |
| dc.subject | Relatórios da prática de ensino supervisionada - 2023 | pt_PT |
| dc.title | Potencialidades da heteroavaliação na capacitação de alunos do 8º ano de escolaridade para a aprendizagem ao longo da vida | pt_PT |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| rcaap.rights | openAccess | pt_PT |
| rcaap.type | masterThesis | pt_PT |
| thesis.degree.name | Mestrado em Ensino | pt_PT |