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Publicação
Educação ambiental : dimensão transversal do currículo
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
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Orientador(es)
Resumo(s)
Este estudo consiste numa análise curricular de Programas do 3º ciclo do Ensino
Básico, na óptica da Educação Ambiental (EA), enquanto dimensão transversal do currículo.
Do ponto de vista teórico, o problema situa-se nas dificuldades em tomar a EA
transversal ao currículo, quando este apresenta uma estrutura curricular vertical organizado
por disciplinas e é eventualmente desenvolvido por professores com uma forte cultura
disciplinar.
O quadro teórico em que incluímos esta abordagem permitiu definir a Educação
Ambiental como um tema transversal que compreende conteúdos pertencentes a três
dimensões indissociáveis (conceptual, procedimental e atitudinal) as quais podem ser
integradas no currículo através de três vias: impregnação curricular; imersão dos conteúdos no
real; interacção entre saberes. Esta caracterização permitiu-nos encontrar um esquema de,
categorias que foi orientador da análise dos Programas que constituem o corpus deste trabalho.
A técnica de análise de conteúdo temática permitiu a emergência de indicadores classificados
de acordo com os blocos de categorias que definimos previamente.
O esquema categorial utilizado na realização deste trabalho poderá constituir uma
proposta para futuras análises curriculares centradas nas problemáticas transversais.
A análise de conteúdo do currículo prescrito, feita com base no estudo de oito
programas do Terceiro Ciclo do Ensino Básico, indicia que a EA, na complexidade que lhe é
inerente, é neles assumida de forma dispersa. Ela não constitui, como seria desejável, um eixo
estruturante da organização dos conteúdos em todas as dimensões acima consideradas no
esquema acima mencionado, apresentando, no entanto, algumas categorias que são
transversais aos programas, sobretudo no domínio dos conteúdos atitudinais e procedimentais
de âmbito mais geral. Os conteúdos ambientais mais específicos que, segundo a teoria, são
aqueles que têm uma relação mais directa com o comportamento ambiental responsável,
surgem pontualmente num ou noutro programa.
Para ultrapassar o carácter diluído e descontínuo da EA no currículo prescrito,
sugerimos que a educação para o desenvolvimento sustentável possa constituir um novo eixo
estruturante, por abranger todo o espectro da transversalidade e, simultaneamente, ter um
carácter mais operativo do que a formação pessoal e social que estrutura o currículo do
sistema educativo português.
This study consists on a program evaluation of the curricula of the "3º Ciclo do Ensino Básico" in Portugal, in view of Environmental Education (EE) as a transversal dimension of curriculum frameworks. From a theoretical point of view the problem lies on the difficulties of making EE transversal to curricula whose framework is vertically organised in academic disciplines and potentially developed by teachers who possess a strong subject matter culture. The conceptual foundation for environmental education defines EE as a transversal issue comprehending three indissociable dimensions: conceptual, procedural and attitudinal. These can be integrated in the curriculum in three ways: curricular impregnation, content immersion in learners' everyday lives, knowledge interaction. This characterisation allowed us to devise a set of categories for the curricular analysis of the syllabuses, which frame the corpus of the present research. The subject content analysis enabled the emergence of coded data according to previously defined categorial blocks. The same type of conceptual matrix used here can underlie the design of future curricular studies centred on transversal education issues. The analysis of the prescribed curricula in the third cycle of basic education (Terceiro Ciclo do Ensino Básico), which fell upon the content of eight syllabuses, suggests the assumption of EE in a merely scattered manner, despite its inherent complexity. It does not, therefore, establish a desirable structuring axis to the content-framework in all the dimensions above considered. However, some transverse categories are present in the programs mainly in broad contents of the procedural and attitudinal domains. Specific environmental subject matters, which experts relate more directly with responsible ambiental behaviour, emerge now and then in the programs. In order to overcome the intermittent, lesser character of EE in school curricula we suggest the inclusion of sustainable development as a new structuring axis in education. We bear in mind the wide transverse span of EE and believe that it possesses a more functional character than the Personal and Social Development curricular framework of the Portuguese educational system.
This study consists on a program evaluation of the curricula of the "3º Ciclo do Ensino Básico" in Portugal, in view of Environmental Education (EE) as a transversal dimension of curriculum frameworks. From a theoretical point of view the problem lies on the difficulties of making EE transversal to curricula whose framework is vertically organised in academic disciplines and potentially developed by teachers who possess a strong subject matter culture. The conceptual foundation for environmental education defines EE as a transversal issue comprehending three indissociable dimensions: conceptual, procedural and attitudinal. These can be integrated in the curriculum in three ways: curricular impregnation, content immersion in learners' everyday lives, knowledge interaction. This characterisation allowed us to devise a set of categories for the curricular analysis of the syllabuses, which frame the corpus of the present research. The subject content analysis enabled the emergence of coded data according to previously defined categorial blocks. The same type of conceptual matrix used here can underlie the design of future curricular studies centred on transversal education issues. The analysis of the prescribed curricula in the third cycle of basic education (Terceiro Ciclo do Ensino Básico), which fell upon the content of eight syllabuses, suggests the assumption of EE in a merely scattered manner, despite its inherent complexity. It does not, therefore, establish a desirable structuring axis to the content-framework in all the dimensions above considered. However, some transverse categories are present in the programs mainly in broad contents of the procedural and attitudinal domains. Specific environmental subject matters, which experts relate more directly with responsible ambiental behaviour, emerge now and then in the programs. In order to overcome the intermittent, lesser character of EE in school curricula we suggest the inclusion of sustainable development as a new structuring axis in education. We bear in mind the wide transverse span of EE and believe that it possesses a more functional character than the Personal and Social Development curricular framework of the Portuguese educational system.
Descrição
Tese de mestrado em Ciências da Educação (Teoria e Desenvolvimento Curricular) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001
Palavras-chave
Avaliação curricular Ensino básico (3º Ciclo) Educação ambiental Teses de mestrado - 2001