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Publicação
Concepções de professores do 1º ciclo sobre o ensino-aprendizagem do processo de composição escrita
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
|---|---|---|---|---|
| 5.98 MB | Adobe PDF |
Orientador(es)
Resumo(s)
o estudo que apresentamos pretende compreender as concepções de professores do 1º
Ciclo sobre o ensino-aprendizagem da composição escrita. Mais concretamente,
centrámos esta investigação na compreensão do contributo dos professores deste Cicio
para o desenvolvimento de estratégias auto-regulatórias no processo de composição
escrita, na identificação das dificuldades com que se confrontam no ensino deste
processo e nas actividades de prevenção e remediação utilizadas. Foi nosso objectivo,
também, formular propostas que possam vir a ser desenvolvidas no âmbito da construção de planos de formação de professores. Dezassete professores do 1° Ciclo responderam
a um questionário sobre a temática da investigação (estudo prévio) e, posteriormente, a
quatro desses professores foram realizadas entrevistas semi-directivas com o objectivo
de aprofundar essa mesma temática. Os dados obtidos com estes dois instrumentos e
ainda com os artefactos dos professores que entrevistámos, levam-nos a pensar em
práticas onde predomina uma certa tradição no ensino da composição escrita,
particularmente em relação ao conhecimento do processo de escrita e ás práticas de
avaliação/correcção. Este facto torna-se visível a partir da atenção dos professores
focalizada, fundamentalmente, no produto escrito e na sua correcção, em detrimento do
processo de construção do texto e da promoção de estratégias auto-regulatórias que
conduzam ao controlo do aluno sobre a sua própria actividade de escrita. As estratégias
de prevenção e remediação das dificuldades de escrita centram-se, preferencialmente,
na realização de exercícios de ortografia e actividades de treino e sistematização. Estes
resultados reforçam a importância das estratégias da formação de professores, no
sentido de os dotar de uma informação científica e pedagógica actualizada sobre o
processo de composição escrita e também de valorizar o seu próprio papel, como
aprendentes, na produção de textos escritos.
In this study we aim to understand the primary teachers' conceptions about teaching/learning written composition. Mainly, we've focused on understanding the teachers' contribution for the achievement of self-regulatory strategies in the written composition process, identification of difficulties that come up while teaching this process and the ways to prevent and change the students' wrong attitudes. It was also our goal to propose strategies to be used in the teachers' educational area. Seventeen primary school teachers answered a questionnaire related to the object of our investigation (previous study), followed by semi-directive interviews done to four of them to clarify that same study object. The achieved data with these two tools and also the interviewed teachers working materials lead us to the conclusion of existing educational practices where a certain "tradition" in the written composition teaching prevails, especially concerning the writing process knowledge and the evaluation/correction practices. This fact become visible from the teachers' attention mainly focused in the written product and its correction, instead of giving the right importance to the text construction process and at the same time to stimulate the self-regulatory strategies that lead to the student control of his own writing activity. The strategies of prevention and improvement of the writing difficulties are focused, primarily, in orthography exercises, training and systematlzation activities. These results stress the importance of the teachers' training strategies, in order to keep them up to date about scientific and pedagogic information concerning the written composition process and also to value their own role, as apprentices, in the written texts production.
In this study we aim to understand the primary teachers' conceptions about teaching/learning written composition. Mainly, we've focused on understanding the teachers' contribution for the achievement of self-regulatory strategies in the written composition process, identification of difficulties that come up while teaching this process and the ways to prevent and change the students' wrong attitudes. It was also our goal to propose strategies to be used in the teachers' educational area. Seventeen primary school teachers answered a questionnaire related to the object of our investigation (previous study), followed by semi-directive interviews done to four of them to clarify that same study object. The achieved data with these two tools and also the interviewed teachers working materials lead us to the conclusion of existing educational practices where a certain "tradition" in the written composition teaching prevails, especially concerning the writing process knowledge and the evaluation/correction practices. This fact become visible from the teachers' attention mainly focused in the written product and its correction, instead of giving the right importance to the text construction process and at the same time to stimulate the self-regulatory strategies that lead to the student control of his own writing activity. The strategies of prevention and improvement of the writing difficulties are focused, primarily, in orthography exercises, training and systematlzation activities. These results stress the importance of the teachers' training strategies, in order to keep them up to date about scientific and pedagogic information concerning the written composition process and also to value their own role, as apprentices, in the written texts production.
Descrição
Tese de Mestrado em Ciências da Educação (Área de especialização em Psicologia da Educação, Auto-regulação da aprendizagem) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2004
Palavras-chave
Teses de mestrado - 2004 Estratégias de aprendizagem Dificuldades de escrita Formação de professores