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Publicação
O contributo do feedback escrito e oral no ensino-aprendizagem exploratório : um estudo no tópico das funções quadráticas, em matemática A do 10º ano
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Este trabalho tem como principal objetivo analisar o contributo que o feedback oral e escrito tem na construção de conhecimento dos alunos de uma turma de 10.º ano, sobre as características e propriedades das funções quadráticas, seguindo uma abordagem de ensino-aprendizagem exploratória. Em particular, procura compreender a forma como os alunos interpretam estes dois tipos de feedback, bem como, as suas potencialidades na aprendizagem dos alunos, num contexto de ensino-aprendizagem exploratório. Adicionalmente pretende ainda conhecer a importância que os alunos dão a estes dois tipos de feedback. Este estudo segue um paradigma interpretativo, com uma abordagem qualitativa, onde me posiciono como observadora participante. Deste modo, os principais métodos de recolha de dados foram a observação participante, incluindo notas de campo e registos áudio dos momentos de trabalho autónomo, a recolha das produções escritas dos alunos, a entrevista e um questionário. Tendo em conta a problemática do estudo associada à eficácia do feedback, foram recolhidas duas versões das produções escritas dos alunos, antes e depois de ter sido fornecido feedback escrito. Sendo uma turma com 29 alunos, a análise dos dados incidiu, maioritariamente, sobre o trabalho realizado por três grupos de trabalho, com os quais foram também realizadas entrevistas. Este estudo considerou as questões de natureza ética que lhe são inerentes. Os resultados obtidos revelam que tanto a eficácia do feedback como a interpretação que os alunos fazem dele, estão relacionadas com as suas características, nomeadamente com a sua natureza. Os alunos tendem a ter mais facilidade em interpretar feedback de natureza direta. Pelo contrário, feedback com uma natureza estritamente reflexiva ou com uma dimensão muito extensa, pode elevar o nível dificuldade na interpretação dos alunos. No entanto, o feedback escrito com uma natureza mista mostrou ser mais eficaz na aprendizagem dos alunos. Por fim, importa ainda salientar que os alunos reconhecem a importância do feedback, considerando-o útil no desenvolvimento e construção dos seus conhecimentos.
This work aims to analyse the contribution that oral and written feedback have on the construction of knowledge among students in a 10th-grade class, regarding the characteristics and properties of quadratic functions, following an exploratory learning approach. Particularly, it seeks to understand how students interpret these two types of feedback, as well as their potential in students learning within an exploratory learning context. Additionally, it aims to know the importance that students attribute to these two types of feedback. This study follows an interpretive paradigm with a qualitative approach, positioning myself as a participant observer. Thus, the main data collection methods were participant observation, including field notes and audio recordings of autonomous working moments, collection of students' written productions, interviews, and a questionnaire. Considering the study's focus on the effectiveness of feedback, two versions of students' written productions were collected, before and after written feedback was provided. With a class of 29 students, data analysis primarily focused on the work done by three working groups, for which interviews were also conducted. This study considered the ethical issues inherent to it. The results reveal that both the effectiveness of feedback and the interpretation that students make of it are related to its characteristics, particularly its nature. Students tend to find it easier to interpret direct feedback. Conversely, feedback that is strictly reflective in nature or has a very extensive dimension can increase the level of difficulty in students' interpretation. However, written feedback with a mixed nature proved to be more effective in student learning. Finally, it is important to emphasize that students recognize the importance of feedback, considering it useful in the development and construction of their knowledge.
This work aims to analyse the contribution that oral and written feedback have on the construction of knowledge among students in a 10th-grade class, regarding the characteristics and properties of quadratic functions, following an exploratory learning approach. Particularly, it seeks to understand how students interpret these two types of feedback, as well as their potential in students learning within an exploratory learning context. Additionally, it aims to know the importance that students attribute to these two types of feedback. This study follows an interpretive paradigm with a qualitative approach, positioning myself as a participant observer. Thus, the main data collection methods were participant observation, including field notes and audio recordings of autonomous working moments, collection of students' written productions, interviews, and a questionnaire. Considering the study's focus on the effectiveness of feedback, two versions of students' written productions were collected, before and after written feedback was provided. With a class of 29 students, data analysis primarily focused on the work done by three working groups, for which interviews were also conducted. This study considered the ethical issues inherent to it. The results reveal that both the effectiveness of feedback and the interpretation that students make of it are related to its characteristics, particularly its nature. Students tend to find it easier to interpret direct feedback. Conversely, feedback that is strictly reflective in nature or has a very extensive dimension can increase the level of difficulty in students' interpretation. However, written feedback with a mixed nature proved to be more effective in student learning. Finally, it is important to emphasize that students recognize the importance of feedback, considering it useful in the development and construction of their knowledge.
Descrição
Relatório da prática de ensino supervisionada, Mestrado em Ensino de Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, 2024, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação
Palavras-chave
Avaliação formativa Ensino-aprendizagem Ensino secundário Funções (Matemática) Feedback Relatórios da prática de ensino supervisionada - 2024