O ensino dos fascismos no ensino secundário : uma proposta didática

Abstract

O presente relatório em prática do ensino supervisionado é uma proposta didática enquadrada num subtema da Unidade 2 do Programa do 12ºano de História A (subponto 2.2.1 – Os Fascismos, Teoria e Práticas), subordinado ao ponto 2.2 do programa (As Opções Totalitárias) e à Unidade 2 (O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30). Esta proposta didática foi concretizada junto de uma turma do 12ºano de escolaridade na Escola Secundária Rainha Dona Amélia. Pretendemos com este tema explorar quais foram os princípios teóricos orientadores da ideologia fascista e as suas consequências práticas, olhando assim com destaque para os exemplos paradigmáticos da Alemanha Nazi e da Itália Fascista. Esta proposta didática seguiu a aplicação de um modelo expositivo/magistral, embora fortemente influenciado pelo pensamento pedagógico sociocognitivista de pedagogos como Jerome Bruner e pela postura humanista evidenciada pelo psicólogo Carl Rogers, sem esquecer o uso de várias ferramentas didáticas dispor do professor, como o audiovisual.

The present report in supervised teaching practice is a possible didactic proposal framed within a subtheme of unit 2 of the 12th grade History A syllabus (subpoint 2.2.1 - Fascisms, Theory and Practices), subordinated to point 2.2 of the syllabus (Totalitarian Options) and to Unit 2 (The worsening of political and social tensions since the 1930s). Consequently, this didactic proposal was carried out with a 12th grade class at Rainha Dona Amélia High School. We intended to explore which were the theoretical principles guiding the fascist ideology and its practical consequences, looking with emphasis to the paradigmatic examples of Nazi Germany and Fascist Italy. This didactic proposal followed the application of an expositive/magisterial model, although it was strongly influenced by the sociocognitivist theories of education such as the constructivism defended by thinkers like Jerome Bruner and the humanist thought as evidenced by the psychologist Carl Rogers, not to mention the use of several didactic tools available to the teacher, such as the audiovisual media.