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Publicação
Supervisão pedagógica e prática profissional de educadores na educação de jovens e adultos no Município de Eusébio, Ceará, Brasil
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Esta dissertação tem como objetivo compreender as práticas de supervisão pedagógica desenvolvidas na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no município de Eusébio, Ceará, e suas contribuições para o desenvolvimento profissional docente. Este estudo foi desenvolvido por meio de uma investigação qualitativa, de natureza interpretativa, sobre o papel do supervisor e orientação da prática profissional. O estudo foi realizado com professores e supervisores da rede pública, utilizando entrevistas semiestruturadas como principal instrumento de produção de dados. A análise, orientada pela técnica de análise de conteúdo, permitiu identificar percepções, práticas e desafios vivenciados no exercício da supervisão na EJA. Os resultados revelam que os supervisores não conseguem dar o apoio necessário e suficiente aos professores. Contudo, há um reconhecimento dos professores sobre a importância do trabalho do supervisor. A ação supervisiva é vista como um contributo indispensável para uma prática pedagógica baseada numa reflexão crítica dos professores e em consequência, para o seu desenvolvimento profissional. Ficou clara a presença de alguns modelos de supervisão, como o clínico, pessoalista e dialógico, com pouca sistematização e escassa presença do cenário reflexivo e crítico. Conclui-se que a supervisão na EJA necessita consolidar práticas mais emancipadoras, reflexivas e contextualizadas, que respeitem a trajetória dos educadores e fortaleçam seu papel transformador.
This dissertation aims to understand the pedagogical supervision practices developed within the Youth and Adult Education (EJA) modality in the municipality of Eusébio, Ceará, and their contributions to teachers' professional development. This study was conducted through a qualitative, interpretative investigation focused on the role of the supervisor and the guidance of professional practice. The research involved teachers and supervisors from the public education network, using semi-structured interviews as the main data collection instrument. The analysis, guided by content analysis techniques, enabled the identification of perceptions, practices, and challenges experienced in the exercise of supervision within EJA. The results reveal that supervisors are not always able to provide the necessary and sufficient support to teachers. Nevertheless, teachers recognize the importance of the supervisor's role. Supervisory action is seen as an essential contribution to pedagogical practice grounded in teachers' critical reflection and, consequently, to their professional development. The presence of some supervision models—such as the clinical, personalist, and dialogical—is evident, albeit with little systematization and limited presence of reflexive and critical scenarios. It is concluded that supervision in EJA needs to consolidate more emancipatory, reflective, and contextualized practices that respect educators' trajectories and strengthen their transformative role.
This dissertation aims to understand the pedagogical supervision practices developed within the Youth and Adult Education (EJA) modality in the municipality of Eusébio, Ceará, and their contributions to teachers' professional development. This study was conducted through a qualitative, interpretative investigation focused on the role of the supervisor and the guidance of professional practice. The research involved teachers and supervisors from the public education network, using semi-structured interviews as the main data collection instrument. The analysis, guided by content analysis techniques, enabled the identification of perceptions, practices, and challenges experienced in the exercise of supervision within EJA. The results reveal that supervisors are not always able to provide the necessary and sufficient support to teachers. Nevertheless, teachers recognize the importance of the supervisor's role. Supervisory action is seen as an essential contribution to pedagogical practice grounded in teachers' critical reflection and, consequently, to their professional development. The presence of some supervision models—such as the clinical, personalist, and dialogical—is evident, albeit with little systematization and limited presence of reflexive and critical scenarios. It is concluded that supervision in EJA needs to consolidate more emancipatory, reflective, and contextualized practices that respect educators' trajectories and strengthen their transformative role.
Descrição
Dissertação de mestrado, Educação, (Área de Especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), 2026, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação
Palavras-chave
Supervisão pedagógica Professores - Formação Desenvolvimento profissional Prática docente Educação de jovens Educação de adultos Dissertações de mestrado - 2026