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Publicação
A avaliação das aprendizagens por portefólio no ensino superior : dois estudos de caso
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
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Orientador(es)
Resumo(s)
O presente trabalho aborda a avaliação das aprendizagens por portefólio com
estudantes do Ensino Superior. Seguindo a metodologia qualitativa e como estratégia o estudo
de caso múltiplo, dois portefólios são estudados com base nos documentos de apoio à
realização do portefólio, na entrevista semi - estruturada aos professores e estudantes e na
análise dos portefólios. Como objectivos do estudo, pretende-se conhecer como usam,
professores e alunos, a avaliação por portefólio, investigando a organização e
desenvolvimento do processo de avaliação e as aprendizagens evidenciadas com o portefólio.
Verifica-se que, quando confrontados com um novo instrumento de avaliação os
alunos demonstram sentimentos de dúvida, confusão e receio. O processo de avaliação por
portefólio exige, por parte do professor, tempo para a apresentação, acompanhamento e
capacidade de definir estratégias de carácter formativo e informativo de suporte à
aprendizagem de forma a reduzir ambiguidades processuais inerentes ao instrumento. As
evidências de aprendizagem devem estar directamente relacionadas com o que se pretende
avaliar; incluir evidências de forma aleatória reduz a validade e confiabilidade dos resultados
suscitando nos alunos questões de equidade na avaliação. O portefólio apresenta no conjunto
uma amostra das actividades desenvolvidas em contexto de sala de aula e fora do ambiente de
sala de aula. O portefólio desenvolve estratégias de resolução de problemas, capacidades de
pesquisa, organização e sistematização da informação, dominio de linguagem científica e de
capacidades de escrita, responsabilização pela aprendizagem, capacidade de reflexão e auto-avaliação.
The present work focuses on portfolio assessment with students of Higher Education. Following a qualitative methodology and a multiple case study strategy, two portfolios are studied with the support of documents, teachers’ and students’ semistructured interviews and portfolio’s analysis. The purpose of this study is to know how teachers’ and students use the portfolio assessment, and to research the evaluation process and the student's learning achievements. The study concludes that, when the students are challenged with a new assessment’s instrument they experiment feelings of doubt, confusion and distrust. The portfolio assessment represents new demands for the teacher. Therefore, time for presentation and support are needed as the development of formative and informative strategic procedures to reduce inherent portfolio process ambiguities. The learning evidences must be directly related with the objectives of the assessment; random inclusion of evidences reduces the results validity and reliability and arouses questions about assessment’s equity by the students. The portfolio represents a sample of learning activities developed both in classroom and in other learning environments. The portfolio assessment develops problem - solving strategic procedures, information organization and systematization skills, competence in scientific language and writing skills, ownership and responsibility, and the development of reflective thinking through self-regulation.
The present work focuses on portfolio assessment with students of Higher Education. Following a qualitative methodology and a multiple case study strategy, two portfolios are studied with the support of documents, teachers’ and students’ semistructured interviews and portfolio’s analysis. The purpose of this study is to know how teachers’ and students use the portfolio assessment, and to research the evaluation process and the student's learning achievements. The study concludes that, when the students are challenged with a new assessment’s instrument they experiment feelings of doubt, confusion and distrust. The portfolio assessment represents new demands for the teacher. Therefore, time for presentation and support are needed as the development of formative and informative strategic procedures to reduce inherent portfolio process ambiguities. The learning evidences must be directly related with the objectives of the assessment; random inclusion of evidences reduces the results validity and reliability and arouses questions about assessment’s equity by the students. The portfolio represents a sample of learning activities developed both in classroom and in other learning environments. The portfolio assessment develops problem - solving strategic procedures, information organization and systematization skills, competence in scientific language and writing skills, ownership and responsibility, and the development of reflective thinking through self-regulation.
Descrição
Tese de mestrado em Ciências da Educação (Área de especialização em Avaliação em Educação), apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2007
Palavras-chave
Teses de mestrado - 2007 Avaliação em educação Avaliação das aprendizagens Avaliação formativa Portefólios Instrumentos de avaliação Ensino superior