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Publicação
Utilização pedagógica da internet : um estudo com professores de matemática do 2º e 3º ciclos do ensino básico do distrito de Castelo Branco
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| 2.64 MB | Adobe PDF |
Orientador(es)
Resumo(s)
Este estudo teve como objectivo principal analisar se existe influência da formação
contínua em Internet adquirida pelos professores de Matemática, do Quadro de Escola e do
Quadro de Zona Pedagógica, de 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico do distrito de Castelo
Branco, na sua rentabilização pedagógica. Para tal, começámos por caracterizar a
população em estudo em termos de utilização pedagógica da Internet, que nesta
investigação foi abordada sob três vertentes: a pesquisa e consulta de informação, a
produção de conteúdos para a web e a comunicação.
Para concretizar esta investigação utilizou-se uma metodologia de natureza
principalmente quantitativa, em que se fez uma recolha de dados com base num
questionário.
Relativamente à frequência de acções de formação em Internet, cerca de 70% dos
professores inquiridos já realizou pelo menos uma acção de formação nesta área, sendo a
consulta e pesquisa de informação e a concepção de páginas web os âmbitos mais
frequentados. Contrariamente, o correio electrónico é o tema menos frequentado. Dos
professores que realizaram pelo menos uma acção de formação em Internet, a maioria faz
uma avaliação útil ou muito útil, tendo em conta os efeitos pedagógicos produzidos. As
áreas onde os professores referem necessitar de mais formação são a exploração de
conteúdos da Matemática e a construção de conteúdos didácticos e de páginas web.
Em termos de utilização da Internet em contexto educativo, os professores de
Matemática utilizam pouco a Internet junto dos seus alunos, na sala de aula e na
componente da avaliação. Já fora do âmbito disciplinar, mas com os alunos (e.g.: clubes,
aulas de apoio), assim como na preparação de aulas, a utilização é mais notória. O tipo de
actividades realizadas é basicamente a consulta e pesquisa de informação, sendo quase
inexistente a componente de produção de conteúdos educativos e a comunicação (em
contexto educativo).
Em síntese, podemos afirmar que há pouca rentabilização pedagógica ao nível da
utilização da Internet, tendo em conta o factor da formação contínua. Ao nível da vertente
de pesquisa e consulta de informação, os professores frequentam acções de formação, e até
fazem uma avaliação positiva, tendo em conta os efeitos pedagógicos produzidos. No
entanto, apenas utilizam mais sistematicamente esta vertente na preparação de aulas e junto
dos alunos, mas fora do âmbito disciplinar. A taxa de utilização da Internet em contexto de
sala de aula é baixa, e aqueles que a utilizam fazem-no raramente, uma vez por período, na
maior parte dos casos. Relativamente à produção de conteúdos educativos, esta é de facto a
área que está mais subaproveitada pelos professores, uma vez que estes até frequentam
acções de formação sobre concepção de páginas web. No entanto, são também raros os
professores que colocam materiais educativos on-line. Relativamente à vertente da
comunicação, pensamos que não se poderá falar de uma rentabilização pedagógica, uma
vez que são raros os professores que frequentam acções de formação sobre comunicação
(e.g.: correio electrónico). Por isso, poderão não saber utilizá-lo ao nível educativo, e de
facto não o utilizam.
The main purpose of this research was to study the influence of the continuous training on Internet acquired by the Mathematics teachers, in its pedagogical effectiveness. However, we believe it is necessary to make a characterization of the population first concerning the use of the Internet in an educational context, which will be studied on three issues: the research and consultation of information, the production of educational contents for the web and the communication. We will use a methodology which is mainly of a quantitative basis and we will use a questionnaire to collect information to work with. Concerning the frequency of training sessions on Internet, about 70% of the inquired teachers have already attended at least one of these training sessions, being the research and consultation of information and the conception of web pages mostly attended, and the less attended the e-mail training session. The teachers who had carried out at least one training session on Internet, the majority make a useful or very useful evaluation, concerning the pedagogical effects produced. The areas in which teachers refer a need to have more training are the conception of educational contents and web pages. In terms of use of the Internet in educational context, Mathematics teachers make a little use of the Internet with their pupils, in the classroom and relating the evaluation of the pupils. However, there is a rather frequent use of the Internet by teachers in clubs and support lessons as well as in making lessons plans. The type of activities is basically research and consultation of information, being the component of production of educational contents and the communication (in this context) almost inexistent. We can say that there is a little pedagogical effectiveness in the use of the Internet, relating the continuous training. As far as research and consultation of information is concerned, the teachers attend training sessions, and they even make a positive evaluation, concerning the pedagogical effects produced, however research and consultation of information is mostly used in lessons plans and club and support lessons. The rate of the Internet use in the classroom context is low and rare (once in a term). As far as conception of educative contents is concerned, this is truly an area in which effectiveness is less seen, as teachers attend training sessions on the production of web pages, however only few teachers place educational material on-line. As far as communication is concerned we believe that we can not speak of a pedagogical effectiveness, as there are few teachers attending training sessions on communication (e.g.: e-mail), so probably don’t know how to use it at an educative level, and they don’t use it.
The main purpose of this research was to study the influence of the continuous training on Internet acquired by the Mathematics teachers, in its pedagogical effectiveness. However, we believe it is necessary to make a characterization of the population first concerning the use of the Internet in an educational context, which will be studied on three issues: the research and consultation of information, the production of educational contents for the web and the communication. We will use a methodology which is mainly of a quantitative basis and we will use a questionnaire to collect information to work with. Concerning the frequency of training sessions on Internet, about 70% of the inquired teachers have already attended at least one of these training sessions, being the research and consultation of information and the conception of web pages mostly attended, and the less attended the e-mail training session. The teachers who had carried out at least one training session on Internet, the majority make a useful or very useful evaluation, concerning the pedagogical effects produced. The areas in which teachers refer a need to have more training are the conception of educational contents and web pages. In terms of use of the Internet in educational context, Mathematics teachers make a little use of the Internet with their pupils, in the classroom and relating the evaluation of the pupils. However, there is a rather frequent use of the Internet by teachers in clubs and support lessons as well as in making lessons plans. The type of activities is basically research and consultation of information, being the component of production of educational contents and the communication (in this context) almost inexistent. We can say that there is a little pedagogical effectiveness in the use of the Internet, relating the continuous training. As far as research and consultation of information is concerned, the teachers attend training sessions, and they even make a positive evaluation, concerning the pedagogical effects produced, however research and consultation of information is mostly used in lessons plans and club and support lessons. The rate of the Internet use in the classroom context is low and rare (once in a term). As far as conception of educative contents is concerned, this is truly an area in which effectiveness is less seen, as teachers attend training sessions on the production of web pages, however only few teachers place educational material on-line. As far as communication is concerned we believe that we can not speak of a pedagogical effectiveness, as there are few teachers attending training sessions on communication (e.g.: e-mail), so probably don’t know how to use it at an educative level, and they don’t use it.
Descrição
Tese de mestrado em Ciências da Educação (Área de especialização em Tecnologias Educativas), apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2006
Palavras-chave
Teses de mestrado - 2006 Tecnologias de informação Internet Professores - Formação Matemática - Estudo e ensino Conteúdos educativos Comunicação