Publicação
Formação inicial de professores do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico para atender à educação inclusiva
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais::Ciências da Educação | pt_PT |
| dc.contributor.advisor | Mogarro, Maria João | |
| dc.contributor.advisor | Rodrigues, David António | |
| dc.contributor.author | Santos, Nelson | |
| dc.date.accessioned | 2024-12-12T16:45:18Z | |
| dc.date.available | 2024-12-12T16:45:18Z | |
| dc.date.issued | 2024-07 | |
| dc.description.abstract | As exigências com que a escola se depara vão muito para além das questões pedagógicas. Cada vez mais é solicitado que esta instituição responda a exigências sociais, sejam elas por questões étnicas, raciais, linguísticas, religiosas, deficiência ou outras. Pelo que acabámos de referir percebemos que a escola está perante muitos desafios, desafios que não são apenas para a instituição, são alargados ao trabalho do professor. A Educação para Todos tem sido uma prioridade um pouco por todo o mundo, devendo a tónica ser colocada na equidade e na qualidade do ensino para todos os alunos que frequentam a escola e à qual têm direito, ou seja, no direito à aprendizagem. Pelos desafios que os professores enfrentam diariamente, consideramos importante refletir sobre a sua formação e mais concretamente sobre a forma como estão a ser formados para responderem à diversidade dos seus alunos, tendo em conta os princípios da educação inclusiva (EI). Pretendemos: compreender se os cursos de formação inicial de professores (FIP) estão estruturados tendo em conta o paradigma da EI, nomeadamente através da sua inclusão nos planos de estudo e da análise dos objetivos e conteúdos no âmbito das Unidades Curriculares (UC) de EI/NEE, mas também das restantes UC. Ambicionamos compreender se os cursos estão organizados para preparar os professores de forma a melhorar a competência da resposta à inclusão dos alunos com NEE, entendendo este conceito numa perspetiva mais alargada, numa resposta à diversidade, independentemente da condição do aluno. Esta investigação insere-se no paradigma qualitativo ou interpretativo e recorremos à metodologia qualitativa de estudo de caso múltiplo. Os dados foram recolhidos através da análise documental: dos diplomas legais que regulamentam os cursos, dos planos de estudo das instituições de ensino superior (IES) e das fichas de unidade curricular (FUC) das diferentes UC dos cursos investigados. Realizámos ainda entrevistas semiestruturadas, em duas IES, a nove participantes nucleares deste estudo - coordenadores de curso e docentes das UC de Educação Inclusiva e/ou Necessidades Educativas Especiais (EI/NEE). De uma forma geral verificamos que os planos de estudo abordam conteúdos e objetivos que direcionam o olhar para as perturbações dos alunos em vez de se centrarem mais em práticas e na necessidade de diferenciar para que os alunos participem de forma efetiva. Pela análise das diferentes FUC dos planos de estudo, podemos afirmar ainda que o conceito de infusão não está a ser implementado. De salientar ainda, que os participantes referem que os cursos da FIP não estão a capacitar os futuros professores para porem em prática os princípios da EI. Este dado torna-se mais relevante quando são os próprios formadores de professores que afirmam que a FIP não está a formar adequadamente os professores. | pt_PT |
| dc.description.abstract | The demands facing the school go far beyond pedagogical issues. Increasingly this institution is being asked to respond to social demands, whether for ethnic, racial, linguistic, religious, disability or other reasons. From what we have just mentioned we can see that the school is facing many challenges, challenges that are not only for the institution, but are extended to the teacher's work. Education for All has been a priority all over the world, and the focus should be on equity and quality of education for all students who attend school and to which they have a right, that is, the right to learning. Due to the challenges that teachers face daily, we consider it important to reflect on their training and more specifically on how they are being trained to respond to the diversity of their students, considering the principles of inclusive education (EI). We intend to understand if the initial teacher education (FIP) courses are structured considering the paradigm of EI, namely through its inclusion in the syllabus and the analysis of the objectives and contents within the EI/NEE course units (UC), but also within the remaining UC. We aim to ascertain whether the courses are organised to prepare teachers to improve the competence of the response to the inclusion of students with NEE, understanding this concept in a broader perspective, in a response to diversity, regardless of the student's condition. This research is part of the qualitative or interpretive paradigm, and we used the qualitative methodology of multiple case study. Data were collected through documentary analysis: of the legal diplomas that regulate the courses, the study plans of higher education institutions (IES) and the course unit files (FUC) of the different UC of the courses under investigation. We also conducted semi-structured interviews, in two IES, with nine core participants of this study - course coordinators and teachers of the Inclusive Education and/or Special Educational Needs (EI/NEE) UC. In general, we can see that the study plans cover content and objectives that focus on the students' disorders, rather than more on practices and the need to differentiate so that the students participate effectively. By analysing the different FUCs of the study plans, we can also affirm that the concept of infusion is not being implemented It should also be emphasised that the participants say that the FIP courses are not training future teachers to put the principles of EI into practice. This is all the more relevant when it is the teacher trainers themselves who say that the ITE is not adequately training teachers to respond to diversity, particularly in the inclusion of pupils with SEN. | pt_PT |
| dc.identifier.tid | 101451652 | pt_PT |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.5/96292 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.subject | Formação Inicial de Professores | pt_PT |
| dc.subject | Educação Inclusiva | pt_PT |
| dc.subject | Necessidades Educativas Especiais | pt_PT |
| dc.subject | Initial Teacher Education | pt_PT |
| dc.subject | Inclusive Education | pt_PT |
| dc.subject | Special Educational Needs | pt_PT |
| dc.title | Formação inicial de professores do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico para atender à educação inclusiva | pt_PT |
| dc.type | doctoral thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| person.familyName | Ferreira Santos | |
| person.givenName | Nelson David | |
| person.identifier.ciencia-id | 8018-ADBC-7A22 | |
| person.identifier.orcid | 0000-0002-1610-2955 | |
| rcaap.rights | openAccess | pt_PT |
| rcaap.type | doctoralThesis | pt_PT |
| relation.isAuthorOfPublication | 57902f6a-164a-4ed7-9fa1-0a081ac03cb5 | |
| relation.isAuthorOfPublication.latestForDiscovery | 57902f6a-164a-4ed7-9fa1-0a081ac03cb5 | |
| thesis.degree.name | Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores e Supervisão), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2024 | pt_PT |