Haláz, GáborTinoca, Luís Fonseca, 1975-Kovacs, Helena2019-10-082019-10-0820192019http://hdl.handle.net/10451/39754Preparada em regime de co-tutela entre a Universidade de Lisboa, Eötvös Loránd University Tese de Doutoramento (co-tutela), Educação, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, Eötvös Loránd University, Faculty of Education and Psychology, 2019A teacher’s main professional concern is to enable, facilitate, and amplify learning of students. Hence, to teach is to generate and support the transfer of knowledge in an environment of learning. Nevertheless, as masters of student learning, teachers also need to take care of their own professional learning and development, especially with increased demands that modern societies place on educational outcomes. The aim of this research project is to understand the characteristics of teacher learning in innovative learning environments, in the wider context of educational reforms and developmental interventions. Theoretically, the phenomenon of teacher learning has been looked from the perspective of adult transformative learning, but also as an intersection of workplace, professional, and organisational learning. From the angle of workplace learning, the most influential theoretical concepts consider the quality of developmental and creative workplace learning, as well as the circumstances that enable expansive learning. Furthermore, the importance of knowledge of practice is discussed and so are the elements that support development of schools as learning organisations, such as contextual embeddedness of teacher learning within innovative learning environments, as well as within the wider scope of innovative educational reforms. This doctoral research was developed as an exploratory qualitative study of two European contexts, Hungarian and Portuguese. Collection of data consisted of school visits, interviews with teachers and principals, small focus groups, unstructured observations, as well as interviews with national educational experts and policy advisors. In order to analyse the collected empirical material, qualitative content analysis was applied and two exploratory cases were developed presenting four innovative schools in each of the two national contexts. Furthermore, specific categories of teacher work and learning were developed and presented in both Hungarian and Portuguese chapters, showcasing teachers’ own perspectives as well as the acute importance of school leadership. The results point towards advanced levels of teacher learning when situated in innovative learning environments. Even though teachers reportedly spend more time advancing through innovative approaches, most of their experiences are rewarding in terms of the effect it has on their students and their own professional satisfaction. The learning they report is significantly transformative, creative and expansive, and there is a more frequent reliability on building functional and collaborative communities of practice, and an increased involvement in creating and sharing knowledge of practice. The analyses also suggest the complexity of schools being well attuned to capture innovations and modify them to fit the appropriate learning settings. The results are also discussed from the perspective of a wider contextual framework and the perspectives of educational policy as highly consequential when teacher learning and innovations are in question. Thus, the study concludes that teacher learning is indeed a multi-layered phenomenon and that, particularly in context of innovative learning environments, each layer holds a significant contribution. This research brings forward a substantial amount of new information on teacher learning in the context of innovation in two European countries, and offers a valid argument for devising a sound multi-layered and synchronised framework oriented towards advancing teacher learning and innovations.A principal preocupação profissional de um professor é promover, facilitar e ampliar a aprendizagem dos seus alunos. Neste enquadramento, ensinar é gerar e apoiar a transferência de conhecimento num ambiente de aprendizagem. No entanto, enquanto mestres da aprendizagem dos seus alunos, os professores também precisam de cuidar do seu próprio desenvolvimento profissional, particularmente tendo em conta as exigências adicionais promovidas pelas sociedades modernas sobre as finalidades da educação. O objectivo deste projecto de investigação é compreender as características dos processos de aprendizagem dos professores em ambientes de aprendizagem inovadores, num contexto alargado de reformas educacionais e intervenções para o desenvolvimento. Teoricamente, o fenómeno da aprendizagem dos professores tem sido estudado a partir da perspetiva da formação transformativa de adultos, mas também como uma intersecção entre aprendizagem no contexto de trabalho, profissional e organizacional. A partir do ângulo da aprendizagem em contexto de trabalho, os conceitos teóricos mais influentes consideram a qualidade de um contexto criativo e desenvolvimentista, bem como as circunstâncias que facilitam a aprendizagem expansiva. Mais ainda, a importância do conhecimento sobre a prática é discutida, bem como os elementos que apoiam o desenvolvimento de escolas enquanto organizações aprendentes, tais como a incorporação da aprendizagem dos professores em contexto a partir de ambientes de aprendizagem inovadores, bem como a partir de um enquadramento mais lato de reformas educativas inovadoras. Esta investigação doutoral foi desenvolvida como um estudo qualitativo exploratório de dois contextos europeus, Húngaro e Português. Os dados foram recolhidos a partir de visitas a escolas, entrevistas com professores e diretores, entrevistas de grupo focal, observações não focadas, e ainda entrevistas com especialistas educativos a nível nacional e assessores políticos. Para analisar o material empírico recolhido foi feito uso de analise qualitativa de conteúdo tendo sido desenvolvidos dois casos exploratórios que apresentam quatro escolas inovadoras em cada um dos dois contextos nacionais. Foram desenvolvidas categorias específicas sobre o trabalho e a aprendizagem dos professores e apresentadas em capítulos sobre a Hungria e Portugal, ilustrando as perspetivas dos professores participantes, bem como a importância crítica das lideranças escolares. Os resultados apontam para níveis avançados de aprendizagem dos professores quando situados em ambientes de aprendizagem inovadores. Apesar dos professores relatarem que despendem mais tempo para avançar quando utilizam estratégias inovadoras, a maioria das suas experiências são recompensadoras em termos dos efeitos que têm nos seus estudantes e na sua satisfação profissional. A aprendizagem que eles relatam é significativamente transformativa, criativa e expansiva, havendo também com maior frequência fiabilidade na criação de comunidades de prática funcionais e colaborativas e um maior envolvimento na criação e partilha de conhecimentos sobre a prática. As análises também sugerem a complexidade das escolas para estarem bem sintonizadas para implementar e modificar inovações para se ajustarem aos cenários de aprendizagem apropriados. Os resultados também são discutidos a partir da perspetiva de um enquadramento contextual mais amplo e das perspetivas de política educacional como altamente consequentes quando a aprendizagem do professor e as inovações são o foco. Assim, o estudo conclui que a aprendizagem do professor é, de fato, um fenômeno de múltiplas camadas e que, particularmente no contexto de ambientes de aprendizagem inovadores, cada camada contém uma contribuição significativa. Esta pesquisa realça uma quantidade substancial de novas informações sobre a aprendizagem dos professores em contextos de inovação em dois países europeus, e oferece um argumento válido para a elaboração de um enquadramento multi-camadas sincronizado e orientado para a melhoria da aprendizagem de professores e da inovação.engTeses de doutoramento - 2019doctoral thesis101607555