Ponte, João Pedro da, 1953-Guimarães, Henrique Manuel2020-01-172020-01-171988http://hdl.handle.net/10451/40954Tese mestrado em Educação (Metodologia do Ensino das Ciências), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 1989Esta investigação incide sobre as concepções de professores de Matemática relativas a essa disciplina e ao seu ensino, e o seu objectivo é, tendo em atenção a prática desses professores, identificar e descrever as referidas concepções,' evidenciando os seus traços mais importantes. Para isso, definiram-se como principais questões desta investigação: (1) como encaram, os professores, a Matemática?; (2) como entendem o papel do professor e do aluno em educação matemática?; e, (3) o que é, para os professores, saber Matemática? Do ponto de vista metodológico o estudo realizado insere-se numa perspectiva qualitativa de investigação, de tipo etnográfico. Foram entrevistados quatro professores com experiência no ensino da Matemática, em duas entrevistas semi-estruturadas e de longa duração, e a quem foram também observadas aulas durante cerca de uma semana (quatro/cinco aulas consecutivas). Relativamente ás concepções sobre a Matemática há a salientar: (a) os professores raramente sairam do campo escolar, evidenciando uma tendência para encarar a Matemática principalmente como uma disciplina curricular; (b). o gosto ou entusiasmo pela Matemática, não se salientaram, entre esses professores, como factores relevantes para a escolha profissional que realizaram; (c) atributos de carácter lógico, exactidão, rigor, dedução, foram os aspectos com que, mais espontaneamente a Matemática foi caracterizada; (d) no que se refere à natureza dos entes matemáticos, os professores estudados parecem encarar a Matemática dentro de uma concepção de tipo realista, considerando-os como realidades objectivas, independentes do homem; (e) a Matemática é considerada como uma ciência aplicável de enorme importância nos vários dominios da realidade e da actividade humana, não sendo, no entanto, desta sua qualidade, retiradas implicações para o seu ensino e aprendizagem. No modo como os professores que se estudaram entendem o papel do professor e do aluno, salientaram-se os seguintes aspectos: (a) de uma forma geral, a aula é concebida como uma. alternância de momentos de exposição (realizada pelo professor) e momentos de prática (realizada pelos alunos); (b) nessa exposição, o professor, essencialmente, transmite informação que o aluno deve receber, apoiando-se, frequentemente, num diálogo pergunta-resposta em que ocupa o lugar de interlocutor preferencial; (c) cabe ao aluno acompanhar a exposição do professor e participar no diálogo estabelecido por solicitação directa ou nSo do professor; (d) a abordagem dos assuntos, nuns casos, é mais conceptual valorizando-se sobretudo os aspectos mais compreensivos da Matemática, noutros, é mais computacional dando-se ênfase aos seus aspectos mecânicos; (d) os momentos de prática são constituídos pela resolução de exercidos de aplicação mais ou menos directa dos assuntos matemáticos ensinados e, de um modo geral preenchem grande parte das aulas; (e) as situações utilizadas, ao nível da abordagem dos assuntos ou da realização de exercidos são quase sempre muito estruturadas não se revestindo, em geral, de carácter problemático; (f) a interacção professor-aluno é a interacção privilegiada em aula. Por fim, no que diz respeito às concepções sobre o saber Matemática, salienta-se que, para os professores deste estudo: (a) o sucesso de um aluno na aprendizagem da Matemática está, em cada momento, fortemente dependente da sua preparação anterior nessa disciplina; (b) o insucesso de é encarado como um processo cumulativo com elevado grau de irremediabilidade; (c) de um modo geral há uma tendência para considerar que os alunos possuem (ou não) uma espécie de talento natural para a Matemática, ainda que factores exteriores ao aluno ,tenham sido referidos como muito importantes na determinação das relações do aluno com a Matemática e no sucesso da sua aprendizagem; (d) relativamente ao significado atribuído ao aprender em Matemática identificaram-se duas perspectivas: numa aprender é sobretudo mecanizar, noutra, sobretudo, compreender; (e) em ambos os casos usar a Matemática parece não constituir, significativamente, um aspecto do saber Matemática.porProfessores de matemáticaPráticas educativasEnsinoAprendizagemTeses de mestrado - 1989master thesis