Reis, Pedro, 1965-Oliveira, Margarida2019-03-042019-03-0420182018http://hdl.handle.net/10451/37286Tese de doutoramento, Educação (Didática das Ciências), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018Apesar das evidências mostrarem que as raparigas começam a ser mais bem sucedidas academicamente do que os rapazes, o olhar sobre as salas de aula mostra que rapazes e raparigas continuam a ser socializados de formas que condicionam a equidade dos géneros. Continua também a ser evidente uma polarização masculina/feminina nas escolhas das carreiras profissionais em determinadas áreas, pois, não obstante haver uma maioria de estudantes universitárias, com maior rendimento académico, eles continuam a ter carreiras mais técnicas e elas carreiras mais ligadas às áreas sociais e de prestação de cuidados, decididas logo à entrada do ensino secundário. A evolução registada nas últimas décadas em relação ao número de mulheres em carreiras científicas desacredita uma teoria biológica de capacidades inatas para este desempenho. A explicação das diferentes opções nas carreiras profissionais em função do género será mais emocional e sociológica, constituindo os estereótipos de género barreiras, muitas vezes invisíveis, difíceis de ultrapassar. A investigação descrita pretendeu construir conhecimento sobre os estereótipos que docentes e estudantes possuem acerca da influência do género na aprendizagem das ciências e sobre o eventual impacto que estes podem ter, para ambos os géneros, no processo de ensino, no processo de aprendizagem, e na opção por carreiras científicas. Com uma metodologia de métodos mistos, inicialmente procedeu-se à recolha de dados por questionário, junto de estudantes de 9º ano (523) e docentes de ciências (77), e posteriormente foram realizadas entrevistadas a três profissionais que optaram por carreiras pouco usuais para o seu género. Da investigação emergiram várias conclusões das quais se destacam as seguintes: - as diferenças que se encontram entre o modo como rapazes e raparigas aprendem são menores do que as semelhanças registadas; - também não se registam grandes diferenças, entre professoras e professores, no modo como ensinam; - é pouco frequente encontrar estereótipos de género relativos ao desempenho e competências nas ciências em alunos, alunas e docentes do ensino básico e secundário; - as escolhas profissionais estão condicionadas por estereótipos de género que se encontram presentes quer em estudantes, quer em docentes; - as/os docentes e o apoio da família são fundamentais na opção por uma profissão pouco usual para o género; - as características individuais são mais importantes para se ser bem-sucedido profissionalmente do que o género de pertença. Afigura-se fundamental olhar para as práticas docentes que, continuando distantes das práticas defendidas pela pesquisa em didática das ciências, poderão estar a interferir de forma negativa na aprendizagem, prejudicando quer rapazes quer raparigas. Será ainda fundamental que a classe docente tome consciência dos estereótipos de género, tantas vezes esquecidos, para que consigam criar um ambiente de sala de aula mais equitativo, capaz de anular os estereótipos sociais que retiram, quer a rapazes, quer a raparigas, a liberdade de escolha das suas futuras carreiras profissionais.Despite evidence showing girls are starting to be more academically successful than boys, a look at the classroom shows that girls continue to be socialized in a way that threatens gender equality. It is also evident that there is, in certain areas, a male/female polarization in career choices. This can be seen because, in the face of a majority of female students in universities, with a greater academic performance, males continue to have more technical careers and females have careers more connected to the social and care services. These areas are decided as they enter high school. The evolution registered in the last decades, when it comes to the number of women in scientific careers, disproves the biological theory of innate capacities for this performance. The explanation for different career choices, as they relate to gender, is more of an emotional and social choice, which constitute gender barriers. These barriers are often times invisible and difficult to overcome. The study described has the purpose of building knowledge about what gender stereotypes teachers and students have on learning in sciences. It also studies the impact these stereotypes may have, on both genders, in the learning process, the teaching process and in choosing scientific careers. With a mixed method methodology, we initially collected data by using a questionnaire applied to 9th grade students (523) and science teachers (77). Subsequently we interviewed three professionals that opted for unusual careers for their gender. From this study we could reach several conclusions, of which some are of greater relevance: - the differences registered between how boys and girls learn are smaller than the similarities; - there isn’t a significant difference in how different gender teachers teach; - we seldom find gender stereotypes on performance and competency in both male and female science students, as well as teachers in elementary and high school; - career choices are vulnerable to gender stereotypes present in both students and teachers; teachers and family support are fundamental in choosing a career that is not the norm for that gender; - individual characteristics are more important in defining success than gender. It is fundamental we look at teachers practices, which, although distant from those defended in science teaching research, may negatively interfere in learning, harming both boys and girls. It is also fundamental that educators realize gender stereotypes, often forgotten, so they can create a more equalitarian environment in their classroom. This environment may help negate the social stereotypes that take away freedom in choosing future professional careers for both boys and girls.porTeses de doutoramento - 2018doctoral thesis101389566