Tinoca, Luís Fonseca, 1975-Pinho, Ana Sofia Reis de Castro e, 1977-Kraler, ChristianSzelei, Nikolett2021-12-132021-12-132021-062020-10http://hdl.handle.net/10451/50367Este estudo de doutoramento teve o objetivo de compreender conceções, práticas de sala de aula e oportunidades de aprendizagem de professores no âmbito da diversidade cultural num agrupamento de escolas em Portugal, sendo complementado por perspetivas de escolas austríacas. Tendo como enquadramento o multiculturalismo crítico, o estudo explorou de que forma esses mecanismos promoveram processos de mudança orientados pela justiça para a diversidade cultural. Usando uma metodologia de “grounded theory” construtivista, mostra-se como processos de construção do “Outro” (Othering), de evitamento, e de pensamento crítico sobre a diversidade cultural são abordagens que coexistem na construção contemporânea da diversidade cultural na escola. Embora seja frequente referir que a transformação para a diversidade cultural é limitada na prática, oferecem-se com este estudo algumas perspetivas novas para perceber as razões subjacentes a este desafio. Sublinham-se três aspetos fundamentais na escola: 1) discursos mistos que alternam entre a construção do “Outro”, igualdade nas desvantagens sociais e justiça social, e que podem configurar as conceptualizações dos professores 2) a ausência da “voz dos alunos” nas práticas pedagógicas, e 3) a natureza fragmentada do desenvolvimento profissional dos professores que relega a aprendizagem com alunos e comunidades com diversidade cultural para contextos informais e ocasionais em vez de planeados e conscientes. Contudo, escolas em Portugal e na Áustria apresentam diferentes repostas a estas questões, sendo que o presente estudo oferece retratos através de estudos de caso de modo a melhor compreender as abordagens à diversidade cultural em algumas escolas na Europa.This doctoral study aimed at understanding teachers’ conceptualisations, classroom practices and learning opportunities for cultural diversity in a Portuguese school cluster, complemented by perspectives from Austrian schools. Applying critical multiculturalism, the study explored whether these mechanisms supported a justice-driven change for cultural diversity. Using constructivist grounded theory, I show how Othering, avoiding, and thinking critically about cultural diversity were co-existing approaches in the contemporary making of cultural diversity in schools. While it is often claimed that transformation for cultural diversity is constrained in practice, with this study I offer some new perspectives to understand the underlying reasons of this struggle. I point to three core points in schools 1) mixed discourses that move between Othering, sameness in disadvantage, and social justice, and that might shape teachers’ conceptualisations 2) the lack of student voice work in pedagogical action, and 3) the fragmented character of professional development that leaves learning with students and communities incidental and informal, rather than planned and conscious. However, schools in Portugal and Austria gave different responses to these issues, and this doctoral study offers the portrayals of these case studies to closely understand how cultural diversity is approached in some schools in Europe.engmulticulturalismo críticodiversidade culturaljustiça socialestudo de casoprofessoresdesenvolvimento profissional de professoresprática de aulaCritical multiculturalismcultural diversitysocial justicecase studyteachersprofessional developmentclassroom practicedoctoral thesis101546009