Nóvoa, António, 1954-Figueira, Manuel Henrique, 1948-2017-09-212017-09-212001http://hdl.handle.net/10451/29008Tese de mestrado em Ciências da Educação (História da Educação) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001O objectivo central da dissertação consiste no estudo do movimento da Educação Nova em Portugal, no período de meio século compreendido entre 1882 e 1935. Procurou-se contribuir para o esclarecimento do processo de implantação e de desenvolvimento deste movimento inovador, que se fez através de instituições formais portadoras de um projecto de organização escolar, estruturado de acordo com o ideário da Educação Nova - as Escolas Novas -, e através de técnicas pedagógicas da Educação Nova - as Práticas Pedagógicas Inovadoras operacionalizadas em várias escolas que não podem ser classificadas como Escolas Novas. O esclarecimento do processo incluiu ainda a análise detalhada dos meios operacionais e das estratégias usados, assim como da dimensão atingida pelo movimento. Foram alvo de análise a Escola Fröbeliana da Estrela, o Colégio Liceu Figueirense, a Escola Prática Comercial Raul Dória, o Colégio da Boa vista, a Escola Oficina N° 1 de Lisboa, o Colégio Moderno, a Escola Comercial António da Costa, a Escola Nacional de Agricultura de Coimbra, o Instituto Moderno, o Jardim Colégio, o Colégio Infante de Sagres e o Bairro Escolar do Estoril. Foram igualmente analisadas as seguintes práticas pedagógicas: Trabalhos Manuais Educativos, Correspondência Interescolar, Imprensa Escolar e Cinema Educativo. A metodologia de trabalho adoptada incluiu a recolha, selecção, tratamento e análise das fontes, essencialmente pertencentes ao Espólio Álvaro Viana de Lemos, assim como a interpretação da informação por elas fornecida à luz de contributos teóricos sobre as relações entre a sociedade, a educação e a escola. O estudo permitiu concluir da integração do movimento português no movimento homónimo internacional, e ao mesmo tempo da sua diferenciação através de algumas particularidades. A integração traduziu-se na coincidência cronológica do seu desenvolvimento, na similitude do modelo organizativo e dos princípios estruturantes da organização pedagógica das escolas, no carácter inorgânico do processo de criação de escolas. As particularidades manifestaram-se na fraca dimensão que atingiu a criação de escolas, no curto período de existência de cada uma delas, no facto de algumas terem resultado de transformações de outras existentes, através da adopção de princípios pedagógicos da Educação Nova, na diversidade dos grupos sociais que as escolas serviram, na prática avulsa de um conjunto de técnicas pedagógicas da Educação Nova como um segundo meio de concretização deste ideário educativo. As duas formas de operacionalização da Educação Nova prefiguram uma estratégia a dois momentos. O primeiro, de 1882 aos anos vinte, através das Escolas Novas; o segundo, a partir dos anos vinte e até meados dos anos trinta, através das Práticas Pedagógicas Inovadoras.The main goal of this dissertation is to study the New Education movement in Portugal, focusing the fifty years within 1882 and 1935. We tried to contribute to enlighten the implantation process of this innovative movement, which was held through formal institutions holding a project of school organization structured according to the ideas of the New Education - the New Schools - as well as through New Education pedagogical techniques - the Innovative Pedagogical Techniques -, practiced in several schools that we can not classify as New Schools. The enlightening of this process also includes the analysis of the operational means and strategies that were used, as well as the dimension they achieved. We analysed the Escola Fröbeliana da Estrela, the Colégio Liceu Figueirense, the Escola Prática Comercial Raul Dória, the Colégio da Boavista, the Escola Oficina N° 1 de Lisboa, the Colégio Moderno, the Escola Comercial António da Costa, the Escola Nacional de Agricultura de Coimbra, the Instituto Moderno, the Jardim Colégio, the Colégio Infante de Sagres and the Bairro Escolar do Estoril. We also analysed the pedagogical practices “Educational Handicraft”, “Inter-school Correspondence”, “School Press” and “Educational Cinema”. The working methodology we adopted includes the gathering, the selection, the treatment and the analysis of the sources, which belong mainly to the “Espólio Álvaro Viana de Lemos” (“ Assets of Álvaro Viana de Lemos”), as well as the interpretation of the information given by these sources by the light of theoretical contributions on the relationships among society, education and school. This study allowed us to conclude on the integration of the Portuguese movement in the international homonymous movement and, simultaneously, its differentiation through a set of particularities. The integration concerns: the chronological coincidence of its development; the similarity of the organizational model and the structuring principles of the schools pedagogical organization; the inorganic character of the process of creation of schools. The particularities, on the other side, concern: a weak dimension of creation of schools; the short period of existence of each school; the fact that some of them resulted from the transformation of still existing schools through the adoption of the pedagogical principles of the New Education; the diversity of the social groups these schools served; the operationalisation of an ensemble of the New Education pedagogical techniques as a second means of implantation of this educational ideology. The two ways of operationalisation of the New Education foreshadow a strategy in two moments. The first one, from 1882 to the twenties, through the New Schools; the second one, from the twenties up till mid-thirties, through the Innovative Pedagogical Practices.Cette thèse présente, comme objectif central, l’étude du mouvement de l’École Nouvelle au Portugal, entre les années 1882 et 1935. On a cherché, à travers cette étude, à contribuer à l'éclaircissement du processus d ’établissement de ce mouvement innovateur, qui s’est fait, soit par le biais d’institutions formelles portant un project d’organisation scolaire structuré dans l’esprit de l’Education Nouvelle - les Écoles Nouvelles -, soit par l’essai de tecniques pédagogiques de l’Éducation Nouvelle - les Pratiques Pédagogiques Inovatrices -, mises en marche dans plusieurs écoles qui ne peuvent pourtant pas être classées d’Écoles Nouvelles. L’éclaircissement du processus a aussi inclus l’analyse détaillée des moyens opérationnels et des stratégies utilisés, ainsi que l’amplitude atteinte par le mouvement. Furent analysées l’École Fröbelienne da Estrela, le Collège Lycée Figueirense, l’École Pratique Commerciale Raul Dória, le Collège de la Boavista, l’École Atelier n° 1 de Lisbonne, le Collège Modemo, l’École Commerciale António da Costa, l’École Nationale d’Agriculture de Coimbra, l’Institut Modemo, le Jardin Collège, le Collège Infante de Sagres et le Bairro Escolar do Estoril. Furent également analysées les pratiques pédagogiques: Travaux Manuels Éducatifs, la Correspondance interscolaire, la Presse scolaire et le Cinéma éducatif. La méthodologie de travail adoptée a inclus la recherche, la sélection et l’analyse des sources, essentiellement du Fond Álvaro Viana de Lemos. Toute l’interprétation de cette information s’est faite à la lumière d’un corpus théorique sur la relation entre la société, l’éducation et l’école. La présente étude permet d’intégrer le mouvement portugais dans son homonyme international, et, au même temps, faire ressortir quelques particularités qui le différencient. L’intégration se traduit par la coincidence chronologique de son développement, la similitude du modèle conceptuel et des principes structurants dans l’organisation pédagogique des écoles, le caractère inorganique du processus de création de celles-ci. Les particularités se manifestent par la faible portée des écoles crées, la courte période de fonctionnement de chacune d’entre elles, le fait de que certaines soient simplement le résultat de la transformation d’autres déjà existantes par l’application de principes pédagogiques de l’Éducation Nouvelle, la diversité des groupes sociaux que ces écoles ont servis, l’application d’un ensemble de tecniques pédagogiques de l’Éducation Nouvelle comme une deuxième voie de concrétiser toutes ces idées. Il y eut donc deux voies pour le mouvement portugais, qui traduisent en fait, une stratégie à deux temps. Le premier, de 1882 aux années vingt, à travers les Écoles Nouvelles; le deuxième, à partir des années vingt, jusqu’à près du milieu des années trente, à travers les Pratiques Pédagogiques Inovatrices.porEducação nova - Portugal - 1882-1935Escolas novasPráticas pedagógicas inovadorasEducação - HistóriaTeses de mestrado - 2001master thesis