Costa, Fernando Albuquerque, 1958-Vilhena, Ricardo2024-05-242024-05-242023-112023-06http://hdl.handle.net/10451/64858Temos assistido, nos últimos anos, ao surgimento de uma quantidade considerável de ferramentas educativas digitais sob a premissa da melhoria das aprendizagens dos alunos. No entanto, diversos estudos realizados na área das Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC) na educação indicam ainda baixos níveis de utilização de tecnologias digitais nas escolas. Essa situação tem sido atribuída a diversos fatores, entre os quais a escassez de recursos disponíveis, a falta de formação específica em tecnologias, ou a perspetiva pedagógica e os fundamentos científicos com que essas tecnologias são incorporadas nos processos de ensino e aprendizagem. Assim, tendo em conta a perspetiva pedagógica, desenvolvemos esta investigação com o objetivo de compreender como um professor que fundamenta a sua prática no Movimento da Escola Moderna (MEM), pensa e utiliza as tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. O MEM constitui-se como um movimento pedagógico que se enquadra numa perspetiva socioconstrutivista, que defende a construção do conhecimento de forma ativa pelo aluno em interação com o ambiente e em cooperação com os outros, promovendo, simultaneamente, o respeito pelos interesses, ritmos e formas de aprender do aluno. Além de Freinet, fundador do movimento, outros nomes como Maria Montessori, John Dewey, Jean Piaget e Vygostky contribuíram para uma abordagem educativa ativa, democrática e fundamentada cientificamente. Do ponto de vista de metodológico, decorrente das vantagens que alguns autores defendem relativamente à importância e eficácia do professor que reflete sobre a sua prática, assumimos, portanto, uma postura de professor-investigador, ou seja, o professor que num primeiro momento registou num diário de bordo o dia a dia escolar e o investigador que, num segundo momento e com base na informação recolhida no diário, desenvolve uma análise de conteúdo estruturada na tentativa de compreender as dúvidas, os dilemas e os desafios que emergem da planificação e da concretização do processo de ensino e de aprendizagem suportado pelo MEM e pelas TIC. A análise de conteúdo do diário seguiu uma abordagem temática, sistemática e reflexiva, que viria a permitir a posterior interpretação aprofundada dos dados. Os resultados obtidos sugerem que a abordagem pedagógica do professor se concentra, essencialmente, na estruturação da prática educativa com base no modelo do MEM, atribuindo um papel periférico às TIC. Entre os diversos fatores que contribuem para este resultado, salientam-se a complexidade estrutural inerente ao modelo do MEM, que requer o tempo necessário para a sua adaptação e apropriação tanto por parte do professor como dos alunos, e a importância de assegurar aos alunos as competências técnicas essenciais e necessárias para a utilização das TIC em prol da aprendizagem. Em certa medida, o professor questiona-se sobre a relevância de integração das TIC no modelo do MEM e reflete acerca do valor educativo adicional que estas possam proporcionar ao processo de ensino-aprendizagem.porUso pedagógico das TICMovimento da Escola Modernaperspetiva construtivista da educaçãoprofessor-investigadordiário de bordoPedagogical use of ICTMovimento da Escola Modernaconstructivist approach of educationteacher-researcherresearch diarydoctoral thesis101572948