Courela, C.César, Margarida2013-02-182013-02-182012Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 2, p. 326-363, maio/ago. 20121645-1384http://hdl.handle.net/10451/7780Apresentamos um currículo do 3.º ciclo do ensino básico recorrente (7.º ao 9.º ano de escolaridade), em alternativa ao sistema de ensino por unidades capitalizáveis (SEUC). Analisamos os seus contributos para a inclusão escolar e social dos participantes, em especial de um jovem que designamos por Ernesto. Destacamos o papel do trabalho de projeto colaborativo nas práticas pedagógicas, tornando-as facilitadoras da emergência e desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem (Lave & Wenger, 1991). Este trabalho insere-se no projeto Interacção e Conhecimento (IC) que, durante doze anos (1994/95-2005/06), estudou e promoveu interações sociais em cenários de educação formal. Assumimos uma abordagem interpretativa, tendo desenvolvido um projeto de investigação-ação (3 anos), seguido de um follow up que se encontra no nono ano de realização. Durante o follow up desenvolvemos estudos de caso, como o do Ernesto. A comunidade educativa construiu um currículo único para o curso que o Ernesto e os colegas concluíram. Para ele, este percurso facilitou a inclusão escolar e social, bem como o desenvolvimento de capacidades e competências sociocognitivas e emocionais, que lhe permitiram melhorar a trajetória de participação ao longo da vida (César, in press b).We present a curriculum of the third cycle of basic recurrent education (7th to 9th grades) as an alternative to the education system by credit units (SEUC). We analyze its contributions to the educational and social inclusion of the participants, particularly a young adult that we named Ernesto. We emphasize the role of the collaborative project work to the pedagogical practices. It facilitated the emergence and development of a learning community (Lave & Wenger, 1991). This work is part of the Interaction and Knowledge (IC) research project that, for twelve years (1994/95-2005/06), studied and promoted social interactions in formal educational scenarios. We assumed an interpretive approach and developed an action-research project (3 years), followed by a follow up, which is in its ninth year. During the follow up we developed case studies, such as this one of Ernesto. The educational community elaborated a unique curriculum for the course that Ernesto and his colleagues accomplished. For him, this path facilitated educational and social inclusion as well as the development of both socio-cognitive and emotional capacities and competencies, which enabled him to improve his life trajectory of participation (César, in press b).porinclusãoCurrículo em alternativaTrabalho de projecto colaborativoMecanismos de inter- e intra-empowermentjournal article