Ponte, João Pedro da, 1953-Guimarães, Maria de Fátima Alonso da Costa, 1951-2020-12-022020-12-021996http://hdl.handle.net/10451/45091Tese de mestrado em Educação, apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 1996O presente trabalho incide sobre o conhecimento profissional do professor de Matemática do segundo ciclo do ensino básico, tem como finalidade descrever e compreender esse conhecimento, referindo os aspectos que o caracterizam e a sua origem. Para isso, definiram-se como principais questões desta investigação: (I) Quais as componentes do conhecimento profissional que se identificam nas práticas das professoras?; (II) Como se constitui esse conhecimento? No aprofundamento teórico feito, abordam-se as problemáticas e os conceitos associados ao tema em estudo. Desta forma, começando por referir a importância do conhecimento profissional na investigação, apresenta-se a perspectiva história e a situação actual. Seguidamente, discutem-se os variados significados que sempre se atribuíram e ainda hoje se atribuem à expressão conhecimento profissional e tenta fazer-se a distinção entre os conceitos que lhe estão associados. Depois da clarificação entre pensar e conhecer, descrevem-se alguns modelos teóricos do conhecimento, referindo alguma investigação empírica efectuada à luz de cada um. Faz-se, ainda, uma discussão das posições teóricas encontradas e das premissas teóricas de onde se parte para a análise da prática das duas professoras do estudo. Desta forma, começa-se por analisar os tipos de práticas existentes à luz das concepções de conhecimento em que assentam e salientam-se as ideias comuns subjacentes aos modelos de conhecimento apresentados. Seguidamente, discute-se a perspectiva onde o estudo se situa — a interaccionista — aprofundando, dentro dela, os aspectos que se evidenciaram nas práticas das professoras, a saber, as tarefas e a comunicação e negociação de sentido matemático. Optou-se por uma abordagem metodológica do tipo interpretativo, tendo sido realizados dois estudos de caso qualitativos baseados em duas entrevistas (semi-estruturadas), na observação de aulas e na análise de documentos (planos de aula e/ou unidade; fichas de trabalho; material da escola). Inicia-se cada caso com a apresentação pessoal e profissional da professora, referindo, particularmente, o seu temperamento e o seu percurso. Depois, descreve-se a prática pedagógica, salientando o ambiente da aula, a gestão e organização da aula, as tarefas matemáticas e a comunicação e negociação de sentido matemático. O caso termina com uma análise do conteúdo e da origem do conhecimento profissional da professora, discutindo-se os seus processos de desenvolvimento. Para finalizar este trabalho apresenta-se uma reflexão conclusória, destacando os traços comuns das professoras a que se associam algumas reflexões sobre o conhecimento. Embora se tenha estudado o conhecimento de cada professora integradamente, identificaram-se várias componentes desse conhecimento, relacionadas com duas áreas distintas: uma respeitante à prática lectiva e outra que não tem a ver directamente com a prática lectiva. No que se refere à prática lectiva, distingue-se e ilustra-se o conhecimento sobre a gestão da aula, o conhecimento didáctico do conteúdo, o conhecimento do currículo e o conhecimento dos alunos; no que respeita à prática não lectiva, descreve-se o conhecimento de si própria e o conhecimento do contexto (pais, colegas e escola) das professoras do estudo. Neste saber, identificam-se duas vertentes, uma teórica e outra-prática, sendo a vertente prática de importância preponderante. Para a produção do saber profissional salienta-se o papel do estágio, da experiência na formação de professores, da participação em projectos inovadores e o papel da própria prática. Os processos que determinaram esse desenvolvimento foram, fundamentalmente, a reflexão e a troca de experiências com colegas. Por fim procura-se, de uma forma crítica, abordar algumas questões que surgiram no processo investigativo (aí incluindo o próprio produto da investigação) relacionadas com a metodologia, a consistência e a pertinência do estudo.porProfessores de matemáticaConhecimento profissionalPráticaComunicaçãoTeses de mestrado - 1996master thesis