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Publicação
Comparação dos efeitos de duas abordagens ao ensino de competências do pensar, na formação inicial de professores de matemática/ciências da natureza do 2º ciclo do ensino básico
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Este estudo centrou-se na aplicação e na comparação dos efeitos de dois modelos de
formação em competências do pensar, sendo um deles (Modelo A) representativo da abordagem
ao ensino do pensar, por infusão, e o outro (Modelo B) representativo da abordagem ao ensino
do pensar, em curso independente.
Concebeu-se um programa intencionalmente organizado para um ensino explícito e
sistemático de competências do pensar, consideradas pertinentes na realização de tarefas e na
resolução de problemas, centrado na vertente metacognitiva do pensar. O seu desenvolvimento
foi apoiado por um conjunto de materiais de ensino, organizados especificamente para esse fim.
Aplicou-se cada um dos modelos, respectivamente, a duas turmas de 16 formandos do
4° ano da licenciatura em Ensino de Matemática/Ciências da Natureza - 2º Ciclo do Ensino
Básico, da Escola Superior de Educação de Viseu, ao longo de 15 sessões e segundo um
horário de 2 horas semanais.
Avaliou-se e comparou-se o impacte dos referidos modelos de formação na qualidade do
pensar dos formandos, na sua mudança conceptual sobre educação matemática e nos seus
comportamentos promotores do pensar dos alunos, durante a prática pedagógica. Para o efeito,
recorreu-se a fontes de dados diversificadas e utilizaram-se instrumentos especificamente
construídos para a avaliação das três variáveis, em estudo.
Para testar as três hipóteses do estudo, foi utilizado o test t de Student, para grupos
independentes ou para grupos emparelhados, consoante a situação a avaliar. Em qualquer dos
casos considerou-se o nível de significância 0.05.
A análise quantitativa demonstrou que os dois modelos produzem efeitos muito
significativos, em termos das três variáveis estudadas. A comparação dos efeitos dos dois
modelos referidos permitiu concluir que não são significativamente diferentes em termos de
mudança conceptual sobre educação matemática e em termos de comportamentos promotores
do pensar dos alunos, mas a abordagem ao ensino do pensar, por infusão, produziu ganhos
significativamente superiores na variável qualidade do pensar. Os resultados destacaram, ainda,
que a variável associada a ganhos na qualidade do pensar dos formandos correlaciona positiva
e significativamente com as restantes variáveis.
Os resultados da análise qualitativa, recolhidos a partir de fontes diversificadas,
apontam que, relativamente a qualquer das variáveis em estudo, os efeitos dos dois modelos
apresentam características qualitativamente diferentes.
Os resultados e as conclusões, oriundas deste estudo, conduziram, ainda, a um conjunto
de recomendações dirigidas a três vertentes; (1 ) para continuidade deste estudo; (2) para
estruturar os programas de formação de professores; (3) para uma revisão das metodologias das
disciplinas dos respectivos planos de estudos.
Descrição
Tese de doutoramento em Educação (Didáctica da Matemática), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 1997
Palavras-chave
Professores de matemática Matemática - Estudo e ensino Pensamento lógico Cognição Metacognição Concepção Competência Professores - Formação Ensino básico Teses de doutoramento - 1997