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Publicação
Diving into the ocean literacy paradigm in schools : themes, approaches and impacts
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
A Literacia do Oceano é um conceito definido como “a compreensão da influência do Oceano em nós e
da nossa influência no Oceano”, tendo como objetivo criar indivíduos capazes de compreender conceitos
fundamentais sobre o oceano e a sua importância para o Homem, comunicar sobre o mesmo de forma
consciente e tomar decisões informadas para promover uma sociedade mais azul. Desde a sua criação,
tem-se verificado um esforço crescente para melhorar a literacia do oceano a nível mundial. Uma das
formas de desenvolver a literacia do oceano dentro da sociedade é a incorporação da mesma em contexto
escolar, tendo em conta o impacto dos jovens nas decisões do futuro, para além do efeito intergeracional
imediato que estes podem exercer nas suas famílias e conhecidos. Portugal, no seu currículo escolar,
pretende pôr em perspetiva a importância do oceano e a forma como interagimos com ele, com o objetivo
de criar gerações futuras informadas sobre as ameaças ao oceano e capazes de pensar criticamente sobre
a forma como essas ameaças influenciam a sociedade. Para além dos esforços feitos no âmbito do
currículo português para incluir a literacia do oceano nas escolas, estas procuram cada vez mais
ativamente programas que incluam atividades educativas centradas em ciências marinhas. No entanto,
mesmo considerando as medidas adotadas para melhorar a abordagem da literacia do oceano nas escolas,
Portugal continua a abordar esta temática de forma recreativa, e não tanto enquanto peça formativa com
interesse para o desenvolvimento cívico-ambiental dos alunos. Adicionalmente, bibliografia prévia cita,
em cidadãos, uma falta de conhecimento de temas do oceano para além de temáticas conhecidas, como
poluição marinha ou sobrepesca, tal como uma falta de confiança no impacto positivo das suas ações
individuais.
Colmatar quaisquer lacunas presentes na abordagem da literacia do oceano nas escolas é uma das formas
de dar à próxima geração uma melhor compreensão do oceano e do seu impacto sobre o mesmo. Desse
modo, um dos objetivos desta dissertação passa por averiguar se a literacia do oceano é encarada e
trabalhada nas escolas de uma forma que cumpra eficientemente o seu papel enquanto peça de formação
e responsabilização das próximas gerações. De igual forma, é esperado que seja efetuada uma
caracterização geral das metodologias utilizadas na abordagem de literacia do oceano em contexto
escolar, detalhando o seu estado atual e possíveis progressos a realizar no futuro. Por último, esta
dissertação pretende perceber o impacto das atividades de literacia do oceano abordadas em contexto
escolar, tanto no conhecimento em alunos como em professores do ensino básico.
Perante estes objetivos, foram colocadas seis questões de investigação: 1) Quais os temas mais
abordados no âmbito da Literacia do Oceano nas escolas? 2) O que motiva a escolha de temas no âmbito
da Literacia do Oceano nas escolas? 3) Que tipo de metodologias pedagógicas são utilizadas pelas
escolas para abordar os temas da Literacia do Oceano? 4) Quais as lacunas que alunos e professores
sentem relativamente à abordagem de temas de Literacia do Oceano em contexto escolar? 5) Que
conhecimentos têm os alunos do ensino básico no âmbito das temáticas abordadas na Literacia do
Oceano? 6) Atividades abordadas em contexto escolar conseguem promover conhecimento dessas
temáticas em alunos?
De forma a responder a estas questões de investigação, 220 alunos pertencentes a 11 turmas responderam
a um questionário composto por questões abertas e fechadas relacionadas com as suas atitudes,
perceções e conhecimentos de literacia do oceano. Os questionários foram realizados antes e depois da
realização de uma atividade de educação ambiental “O Oceano é uma grande casa”, pertencente ao
programa educativo do centro de investigação MARE, “O MARE vai à escola”. A atividade foi realizada
para estas 11 turmas entre o dia 19 e 26 de abril de 2023, sendo analisados questionários de 183 alunos.
Para avaliar se a atividade mencionada acima provocou uma mudança significativa nos conhecimentos
dos alunos, os seus questionários foram sujeitos a testes Kruskal-Wallis, para se compararem as frequências de resposta correta no pré e pós-teste. Os testes estatísticos foram realizados com o auxílio
do software R e R Studio. Aos professores que requisitaram atividades do programa educativo “O
MARE vai à escola” no ano letivo 2022/2023, foi também enviado um outro questionário para o qual se
obtiveram 70 respostas. Este questionário era composto por questões fechadas (escolha múltipla e escala
de Likert) e uma questão aberta, sobre os temas e metodologias pedagógicas mais escolhidos na
abordagem da literacia do oceano pelos professores nas suas aulas, bem como recomendações de
ferramentas que permitam melhorar a implementação da literacia dos oceanos nas escolas.
Foi verificado um nível moderado de conhecimentos e perceções relacionados com literacia do oceano
por parte dos alunos, tendo a atividade desenvolvida promovido um aumento de ambos. Os alunos
demonstraram interesse em saber mais sobre biodiversidade marinha, especificamente mamíferos
marinhos e peixes. Adicionalmente, mostraram interesse em melhorar os seus comportamentos perante
o ambiente, pedindo conselhos para atitudes sustentáveis que possam ser aplicadas diariamente. Os
professores demonstraram uma preferência por atividades associadas a temas em voga na sociedade,
como por exemplo poluição marinha, biodiversidade marinha ou sobre tubarões, um grupo de animais
carismático. Foi verificada uma falta de conhecimento de temas de literacia do oceano por parte dos
professores, com exceção de temas populares ou aqueles presentes no currículo português. Esta falta de
conhecimento está acoplada a uma abordagem exclusiva aos temas que os professores conhecem. Este
estudo identificou também uma disparidade nas metodologias pedagógicas utilizadas pelos professores
quando abordam a literacia do oceano e quando abordam temas não relacionados com a mesma. Os
professores tendem a abordar temas gerais maioritariamente em aula de forma autónoma, enquanto a
sua abordagem de temas sobre o oceano possui um espetro de metodologias pedagógicas muito variado,
como por exemplo atividades realizadas por especialistas, saídas de campo a aquários, zoos ou
ambientes naturais, existindo uma redução notável na autonomia dos professores. Esta falta de
autonomia poderá ser explicada pelo conhecimento mediano em ciências marinhas verificada não
apenas no presente estudo, mas também em estudos prévios. O currículo português pesado poderá
também explicar este défice de autonomia, ao sobrecarregar os professores e os dissuadir de abordar,
por si mesmos, temáticas fora do currículo nas suas aulas. Formações para professores destinadas a
melhorar conhecimentos de literacia do oceano e a aplicação desses conhecimentos nas aulas foram
mencionadas como a principal ação necessária para a melhoria desta área em contexto escolar, bem
como um maior apoio de especialistas e a criação de ferramentas digitais. Estudo prévios apoiam estes
resultados, identificando o currículo saturado, a falta de conhecimento acerca do ambiente marinho por
parte dos professores e a carência de recursos educativos relacionados com o oceano como os principais
desafios à sua integração nas escolas portuguesas.
Entidades de Educação Ambiental são incentivadas a implementar e a divulgar ainda mais as suas
atividades de ciências marinhas no futuro, tentando: 1) utilizar a popularidade das espécies ou temas
mais conhecidos para abordar os de menor notoriedade; e 2) educar os alunos sobre comportamentos
ecológicos concretos que estes podem adotar diariamente, a fim de os empoderar e aumentar a sua
confiança no seu comportamento individual. Estas entidades são igualmente incentivadas a desenvolver
formações direcionadas a professores, de forma a melhorar o conhecimento de literacia do oceano dos
mesmos e os capacitar com formas de abordar esses conhecimentos nas suas aulas, autonomamente. Por
fim, é da responsabilidade do governo melhorar o nível de literacia do oceano nas escolas portuguesas,
sendo recomendado uma maior inclusão das ciências do mar no currículo português, bem como tornar
estes temas obrigatórios na disciplina de educação para a cidadania.
One of the main avenues for developing ocean literacy within communities is to incorporate it into the education of young generations, considering their immediate influence on their peers and family, as well as their future impact as adult citizens. However, the approach to marine issues in schools appears inadequate to accomplish the main goal of ocean literacy, requiring the identification of its major gaps. This study characterizes the current pedagogical approaches and topics related to ocean literacy in Portuguese schools and identifies potential developments in both. It also aimed to determine the impact of ocean literacy activities on the knowledge of elementary school students. Students of 11 classes completed questionnaires with closed and open-ended questions about their attitudes, awareness and knowledge of ocean literacy, before and after an environmental education activity. 70 teachers were sent surveys with closed and open-ended questions about the most chosen ocean topics and pedagogic methodologies when addressing ocean literacy, as well as recommendations for tools to improve the implementation of ocean literacy in schools. A moderate level of knowledge was found in elementary students, with the developed activity promoting an overall increase. Their behavior and interest towards the ocean seemed to be relatively high. Teachers held a preference for popular topics, such as ocean pollution, marine biodiversity or sharks, to be approached in their classes. This study found a disparity in the pedagogic approaches used by teachers when addressing ocean literacy and when addressing general non-ocean related topics, having much less autonomy with the former. Specialized teacher training, bigger expert support and the creation of digital classroom tools were mentioned by educators as improvements needed to improve the approach of ocean literacy in schools.
One of the main avenues for developing ocean literacy within communities is to incorporate it into the education of young generations, considering their immediate influence on their peers and family, as well as their future impact as adult citizens. However, the approach to marine issues in schools appears inadequate to accomplish the main goal of ocean literacy, requiring the identification of its major gaps. This study characterizes the current pedagogical approaches and topics related to ocean literacy in Portuguese schools and identifies potential developments in both. It also aimed to determine the impact of ocean literacy activities on the knowledge of elementary school students. Students of 11 classes completed questionnaires with closed and open-ended questions about their attitudes, awareness and knowledge of ocean literacy, before and after an environmental education activity. 70 teachers were sent surveys with closed and open-ended questions about the most chosen ocean topics and pedagogic methodologies when addressing ocean literacy, as well as recommendations for tools to improve the implementation of ocean literacy in schools. A moderate level of knowledge was found in elementary students, with the developed activity promoting an overall increase. Their behavior and interest towards the ocean seemed to be relatively high. Teachers held a preference for popular topics, such as ocean pollution, marine biodiversity or sharks, to be approached in their classes. This study found a disparity in the pedagogic approaches used by teachers when addressing ocean literacy and when addressing general non-ocean related topics, having much less autonomy with the former. Specialized teacher training, bigger expert support and the creation of digital classroom tools were mentioned by educators as improvements needed to improve the approach of ocean literacy in schools.
Descrição
Tese de Mestrado, Ecologia Marinha, 2024, Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências
Palavras-chave
Educação Ambiental Educação informal Escola primária Literacia do Oceano Métodos de ensino Teses de mestrado - 2024