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Publicação
O desenvolvimento profissional dos professores do 1º ciclo na área da matemática : três estudos de caso no contexto de um trabalho colaborativo
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Orientador(es)
Resumo(s)
Esta investigação insere-se no domínio do desenvolvimento profissional dos
professores do ciclo e decorre no contexto de um trabalho colaborativo,
envolvendo uma actividade conjunta de três docentes e da autora deste estudo na
discussão e reflexão sobre as novas propostas pedagógicas ao nível do ensino da
Matemática para o 1° ciclo e a sua concretização em termos de tarefas para a sala de
aula. O propósito desta investigação é o de descrever e analisar os saberes que as
professoras sustentam na sua acção profissional como docentes de Matemática,
particularmente, no que respeita ao modo como esses saberes se relacionam com
novas propostas de inovação curricular, bem como estudar os efeitos do trabalho
colaborativo atrás referido. Para tal, definiram-se três questões a que este estudo
procura dar resposta: (1) Que saberes estão presentes na actividade lectiva dos
professores do 1° ciclo, no que respeita ao ensino e à aprendizagem da Matemática?;
(2) Como encaram os professores do 1° ciclo as inovações curriculares (actividades
de resolução de problemas em ambientes que promovam a interacção),
particularmente, no que respeita à adequação dos seus saberes e, consequentemente,
como diagnosticam as suas necessidades de formação nesta área? (3) De que modo,
num trabalho colaborativo com as características atrás descritas, as professoras
adquirem (ou não) confiança e iniciativa na concretização das novas propostas
pedagógicas em termos de actividades para a sala de aula, e desenvolvem (ou não)
uma prática reflexiva?
Adopta-se neste estudo uma metodologia de investigação qualitativa de
carácter interpretativo, onde a investigadora se assume como observadora-participante.
Os dados foram recolhidos através de entrevistas semi-estruturadas
(duas a cada professora), da observação de várias aulas, da observação/ participação
das várias sessões de trabalho (integralmente audio-gravadas e transcritas), de
momentos de conversa informal e da análise de documentos produzidos pelas
professoras (propostas de trabalho para as aulas e uma reflexão escrita para avaliação
final do trabalho desenvolvido) e pelos alunos (no âmbito das referidas propostas).
A análise dos dados foi feita com referência a cada uma das professoras envolvidas,
tendo por base uma estrutura elaborada a partir das questões em estudo, optando-se,
assim, pela apresentação de três estudos de caso.
As professoras envolvidas neste estudo revelaram um grande empenho no
seu trabalho e um saber pedagógico considerável, concordante, em muitos aspectos,
com as orientações curriculares actuais. Sobressaiu também nesta investigação a
importância atribuída pelas professoras ao saber didáctico dos conteúdos
matemáticos, quer como fonte das suas preocupações, quer numa perspectiva de
desenvolvimento profissional. As dificuldades manifestadas pelas docentes ao nível
daquele saber tinham, por vezes, a sua origem num conhecimento limitado dos
conteúdos e reflectiam-se em inseguranças ao nível das suas práticas. O
desconhecimento de tarefas abertas de natureza problemática e o pouco domínio na
transferência de um determinado conceito ou processo para os vários pontos de
programa onde este pode ser aplicado ou explorado, tornaram evidentes alguns problemas ao nível do conhecimento curricular. Todas as professoras revelaram um
grande conhecimento dos seus alunos. No que respeita ao conhecimento da gestão e
organização da sala de aula, observaram-se diferenças entre as professores, variando
desde uma enorme segurança na gestão da aula e controlo despreocupado das
interacções entre os seus alunos que a própria professora fomentava, até um
controlo rígido e uma gestão preocupada evitando aquelas interacções.
Apesar da adesão conceptual às novas ideias, as docentes manifestaram, de
um modo geral, dificuldades em concretizar, nas suas práticas lectivas, algumas
dessas orientações, nomeadamente, as que têm a ver com a natureza mais aberta e
problemática das tarefas e com o papel da interacção na aprendizagem da
Matemática. As dificuldades encontradas parecem relacionar-se, no caso particular da
presente investigação, não só com a interpretação das inovações, mas sobretudo com
dúvidas e problemas que se colocam às docentes ao nível do saber-fazer.
Constatou-se, neste estudo, que a introdução na prática lectiva de tarefas com
um maior grau de abertura, acompanhada de reflexão, quer sobre essas tarefas, quer
sobre os efeitos da sua concretização, conduziu as professoras a um repensar das suas
concepções e consequentemente a algumas alterações nas suas práticas. Este estudo
também revelou que o temperamento das professoras, as suas experiências
anteriores como alunas e como docentes, os contextos da sua prática (como a
natureza da turma e dos alunos que se tem ou as relações com os outros professores)
e a importância social que atribuem ao seu papel, são aspectos que se repercutem ao
nível dos seus saberes e parecem influenciar o modo como os docentes encaram e
concebem o seu próprio desenvolvimento profissional. Por último, sobressaiu nesta
investigação a importância que o trabalho colaborativo entre professores tem para os
seus desenvolvimentos profissionais. Com efeito, a discussão em grupo das novas
propostas, a preparação conjunta de tarefas de resolução de problemas e a reflexão
sobre a sua concretização, nomeadamente, sobre os seus efeitos nos alunos (maior
participação; revelação e desenvolvimento de capacidades) parece ajudar a colmatar
as dificuldades e inseguranças que as professoras individualmente experimentam e,
assim, contribuir para a evolução dos seus saberes profissionais.
Este estudo sugere algumas recomendações nos domínios da investigação, da
formação de professores e dos processos de implementação de reformas educativas.
Em síntese: a importância de se efectuarem estudos envolvendo histórias de vida; a
necessidade de uma atenção especial e central à Prática Pedagógica e à Didáctica da
Matemática ao nível da análise e concretização de situações práticas; e o privilégio
que precisa ser concedido à Didáctica da Matemática na formação dos professores do
1° ciclo, quer pela sua própria importância, quer como ponto de partida.
Descrição
Tese de mestrado em Educação, apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 1997
Palavras-chave
Professores Desenvolvimento profissional Práticas educativas Matemática - Estudo e ensino Trabalho em grupo (Método Pedagógico) Ensino básico Teses de mestrado - 1997