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Publicação
Una propuesta de cursos de formación del profesorado para una educación matemática crítica
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Orientador(es)
Resumo(s)
La Educación Matemática Crítica (EMC) se entiende como una expresión de preocupaciones y esperanzas en relación con la Educación Matemática, representando una fuerza sociopolítica capaz de efectuar cambios sociales (Skovsmose, 2023). El trabajo pedagógico con escenarios (landscapes) de investigación es una forma de fomentar la preocupación por la ECM en las clases de matemáticas
(Silva et al., 2021), ya que ofrece a los estudiantes oportunidades para participar en procesos de investigación, establecer interacciones dialógicas en el aula y reflexionar críticamente sobre cuestiones sociopolíticas (Skovsmose, 2023). En este estudio, proponemos un modelo de formación denominado «Ciclos de formación de profesores para la ECM» y buscamos comprender cómo cinco futuros profesores de matemáticas se involucran en el estudio, desarrollo y elaboración de escenarios de investigación con estudiantes de secundaria. En este texto, enfatizamos nuestra propuesta de ciclo de formación docente, que consta de cuatro etapas. Este modelo se empleó en un programa en el que
los futuros profesores desarrollan actividades con un compañero de una escuela pública, bajo la supervisión de un formador de profesores de su programa de licenciatura y un profesor-supervisor de la escuela. La primera etapa relaciona el estudio teórico de las ideas críticas de la educación matemática relacionadas con los escenarios de investigación. Se estimula a los futuros profesores a participar en tareas relacionadas con conceptos matemáticos, la semirrealidad y la realidad (Skovsmose, 2023). La segunda etapa consiste en la planificación colaborativa de uno o más escenarios de tareas basadas en la investigación. Se trata de un momento en el que el equipo evalúa
el contenido matemático tratado en el aula desde la pareja-escuela y elabora escenarios de investigación. Además, los futuros profesores «prueban» las propuestas que han desarrollado con sus compañeros y a menudo se esfuerzan por anticipar situaciones imprevistas que pueden surgir. Las tareas en el aula se ponen en práctica en la tercera etapa, con el apoyo de un profesor-supervisor, individualmente o con la participación del profesor-formador y el equipo. Es crucial observar el aprendizaje de los alumnos, reflexionar sobre el enfoque adoptado en el aula, identificar los retos y las oportunidades. Por último, en la cuarta fase, se reflexiona colectivamente sobre la práctica realizada en el contexto de la formación. En este punto, todos comparten sus experiencias, informan sobre la dinámica aplicada en el aula, destacan los resultados clave y evalúan las áreas de mejora, cambio o continuación; asimismo, se discuten dificultades y lo que resultó significativo en la lección. Una vez completadas las cuatro etapas, se inicia un nuevo ciclo, considerando las experiencias anteriores. El ciclo de formación de CME que proponemos no sólo consiste en reconfigurar una práctica, sino que también implica una constante autorreflexión, atendiendo a las preocupaciones de CME y contribuyendo a la reflexión de los futuros profesores sobre sus propias prácticas, la postura adoptada en el aula, el papel de las matemáticas en la formación individual, entre otras cuestiones.
Descrição
Palavras-chave
Teacher education Critical mathematics education Landscapes of investigation
Contexto Educativo
Citação
Silva, G. H. G., Santiago, M. F. M (2024). Una propuesta de cursos de formación del profesorado para una educación matemática crítica. En N. Adamuz-Povedano, E. Fernández-Ahumada, N. Climent y C. Jiménez-Gestal (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXVII (p. 634). SEIEM.