O desenvolvimento da estruturação espacial nos primeiros anos de escolaridade - O contributo das tarefas de Geometria e da atividade discursiva na sala de aula para o desenvolvimento do raciocínio espacial: Um estudo no 1º Ciclo do Ensino Básico

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O desenvolvimento da estruturação espacial nos primeiros anos de escolaridade

Publication . Conceição, Joana; Rodrigues, Margarida Maria Amaro Teixeira; Ponte, João Pedro da, 1953-

Este estudo tem como objetivo compreender como é que os alunos do 1.º ano do ensino básico progridem na compreensão das estruturas de figuras bidimensionais e tridimensionais, e que papel tem o raciocínio espacial nessa estruturação, no contexto de uma investigação baseada em design. O enquadramento teórico centra-se no desenvolvimento da estruturação espacial enquanto forma de construção de representações mentais. Assumindo que estas representações são criadas a partir de relações que são estabelecidas e que emergem da interação entre concreto e abstrato, é mobilizada a noção de raciocínio espacial, enquanto conjunto de processos que permitem compreender e transformar o espaço. Os materiais manipuláveis e os desenhos das construções assumem um papel de destaque no processo de abstração. Este estudo segue a modalidade de investigação baseada em design, tendo sido realizada uma experiência de ensino, constituída por micro-ciclos de design, numa turma de 1.º ano com 24 alunos e respetiva professora, onde foram implementadas 19 tarefas de caráter exploratório, ao longo de vinte sessões com cerca de 60 minutos cada sessão. Dos 24 alunos, foram selecionados 4 para uma análise mais aprofundada, embora fosse considerada e analisada a participação de todos os alunos, em momentos de discussão coletiva. Foram utilizadas a observação participante, com registo áudio e vídeo, a recolha documental e notas de campo, como técnicas de recolha de dados. A análise dos dados assenta em três níveis hierárquicos de estruturação espacial: um nível pré-estrutural, um nível em que a estruturação é local e um nível mais sofisticado de estruturação global. Os resultados sugerem que os alunos começam por estabelecer relações locais antes de estabelecerem relações globais, quer seja na composição ou na decomposição de figuras. Na estruturação espacial, estão envolvidos processos de raciocínio espacial que parecem facilitar o aprofundamento de relações, quer seja nas figuras bidimensionais, tridimensionais ou na articulação entre bidimensionalidade e tridimensionalidade. A composição e decomposição de figuras emergem como dois processos de raciocínio espacial que permitem analisar e compreender a estrutura das figuras, enquanto outros processos mais dinâmicos como rodar, inverter ou dobrar permitem aprofundar o tipo de relações intrínsecas às figuras e estabelecer relações entre a bidimensionalidade e tridimensionalidade. A complexidade dos processos de raciocínio espacial usados pelos alunos também parece estar dependente do nível de estruturação espacial dos alunos. A estruturação espacial e os processos de raciocínio espacial parecem ser influenciados pela manipulação dos materiais e pelos desenhos que os alunos fazem das suas construções. Desta investigação, emerge um conjunto de princípios de design que suportam a conjetura sobre como promover a estruturação espacial, nos primeiros anos de escolaridade.

2022-07Tese de doutoramento

Acesso aberto

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Entidade financiadora

Fundação para a Ciência e a Tecnologia

Programa de financiamento

OE

Número da atribuição

SFRH/BD/130505/2017