Feedback de Professores na Autorregulação de Aprendizagens de Estudantes – Dinâmicas no Desempenho Acadêmico no Ensino Superior

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Feedback docente na autorregulação de aprendizagens : dinâmicas no desempenho acadêmico em estudantes do ensino superior

Publication . Silva, Juana; Carvalho, Carolina Fernandes de

Neste estudo, buscou-se responder a esta questão: como varia o desempenho acadêmico em função da percepção de feedback docente e da autorregulação das aprendizagens de estudantes de licenciatura dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia? Prioriza-se a abordagem socioconstrutivista quanto ao feedback ao destacar o papel do estudante em sua postura ativa de escuta e de reestruturação de seu processo de aprendizagem. Quanto à autorregulação, tem-se como base teórica as teorias cognitivo-sociais, entendendo que a autorregulação das aprendizagens é um processo cíclico, que envolve componentes de cognição, metacognição, motivação e sentimentos do estudante. No que se refere à metodologia, tem-se dois estudos: o Estudo Piloto, que teve por objetivo construir e validar o instrumento, e o Estudo Final que buscou responder ao problema de investigação. O primeiro baseou-se na Escala de Estratégias de Aprendizagem para Estudantes Universitários de Boruchovitch e Santos (2015), na Escala de percepção dos alunos sobre o feedback dos professores de Carvalho, Conboy e Santos (2015) e no questionário Student Conceptions of Feedback Questionnaire de Irving e Peterson (2006). Teve como amostra 773 estudantes dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. O instrumento final resulta da junção das escalas citadas. Após a sua validação, há o Estudo Final com uma amostra de 1.253 estudantes. Os resultados indicam que a autorregulação dos estudantes se associa significativamente com sua percepção do uso do feedback eficaz dos professores e com sua percepção de sua própria utilização deste feedback. Quanto ao desempenho, observa-se que a média das notas no semestre relaciona-se positivamente com a autorregulação das aprendizagens dos estudantes e com a percepção do feedback. Por fim, os resultados do modelo teórico indicam que a percepção de feedback eficaz do professor explica significativamente tanto a autorregulação dos estudantes quanto o desempenho. A percepção de feedback apresenta também uma consequência indireta sobre o desempenho, quando mediado pela autorregulação dos estudantes. Assim, verificou-se que, quanto maior a percepção da efetividade do feedback dos professores e o nível de autorregulação das aprendizagens, melhor é o desempenho dos estudantes.

2022-07Tese de doutoramento

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Entidade financiadora

Fundação para a Ciência e a Tecnologia

Programa de financiamento

OE

Número da atribuição

SFRH/BD/143275/2019