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Ensino das ciências na formação inicial de professores do 1.º ciclo do ensino básico : contributos para uma mudança nas conceções sobre ciência e ensino das ciências
Publication . Saraiva, Maria Leonor da Graça, 1952-; Neves, Isabel Pestana, 1944-
A investigação centrou-se no ensino da metaciência na componente de ensino das ciências da formação inicial de professores em Escolas de Educação do Ensino Superior público em Portugal. O principal objetivo foi estudar em que medida um contexto de formação específico, que enfatiza o ensino explícito da metaciência e sua importância para o ensino das ciências no 1º ciclo do ensino básico, pode contribuir para a evolução das conceções dos futuros professores sobre ciência e sobre o ensino/aprendizagem das ciências. Do ponto de vista teórico, o estudo tem uma fundamentação epistemólogica e sociológica e baseia-se, em particular, na teorização da construção da ciência de Ziman e na teoria do discurso pedagógico de Bernstein. A teorização de Ziman forneceu a base para definir diferentes dimensões da construção da ciência e a teoria de Bernstein forneceu os principais conceitos utilizados na análise dos diversos textos e contextos educativos e sua inter-relação. Do ponto de vista metodológico, o estudo seguiu uma metodologia mista, estruturada em duas fases que, de acordo com Creswell e Clark, se pode incluir numa tipologia sequencial do tipo 'Quan- QUAL'. A primeira fase, preliminar, e de natureza mais quantitativa, foi desenvolvida em duas etapas: (1) análise das conceções sobre ciência e o sobre o ensino das ciências, dos estudantes de sete Escolas Superiores de Educação; e (2) análise dos programas das disciplinas de cariz científico incluídos nos currículos dessas escolas. Na segunda fase, a mais importante de todo o estudo, e de natureza principalmente qualitativa, uma turma e o respetivo professor foram envolvidos num contexto específico de formação planeado com a intenção de levar os estudantes a adquirirem conhecimentos e capacidades relacionados com a metaciência e a compreenderem a importância de explorar a metaciência no ensino/aprendizagem das ciências. A prática pedagógica do professor foi analisada em termos de várias características relacionadas com os princípios subjacentes ao plano de formação previamente concebido. A contribuição deste contexto específico de formação para a evolução das conceções dos alunos, também foi analisada. Os procedimentos metodológicos seguidos e os instrumentos construídos para a recolha dos dados permitiram estabelecer uma dialética entre o teórico e o empírico ao nível das várias análises: conceções dos estudantes, programas e prática pedagógica do contexto de formação. Os resultados da primeira fase da investigação mostraram: (1) o caráter limitado das conceções dos alunos, denotando a prevalência de uma visão positivista e algo ingénua sobre ciência e sobre o ensino das ciências; e (2) um baixo nível de conceptualização, explicitação e articulação da metaciência com a ciência na maioria dos programas científicos. Os resultados da segunda fase da investigação sugerem o potencial do contexto específico de formação para: (1) melhorar a aprendizagem da metaciência, traduzida pela evolução positiva da maioria das conceções dos estudantes sobre ciência; (2) promover a compreensão sobre a importância da abordagem da metaciência no ensino das ciências ao nível do 1º ciclo; e (3) enfatizar o conhecimento do professor e as características da sua prática como potenciais fatores mediadores da formação. Os resultados do estudo permitiram levantar questões relacionadas com a importância de melhorar a qualidade da preparação académica dos estudantes e de promover uma adequada formação para os formadores de professores em início de carreira.
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